基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐

韓麗

摘 要：應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，也是地方高校明確自身定位、謀求理性發(fā)展的必然。應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特色化發(fā)展就是學(xué)校人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相結(jié)合的產(chǎn)物。以點(diǎn)帶面、層層遞進(jìn)，推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)走向應(yīng)用之路，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多切合經(jīng)濟(jì)發(fā)展與實(shí)際需求的設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

現(xiàn)在高考生都喜歡工科專業(yè)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)成為高考生報(bào)考的熱門專業(yè)。面臨這樣的新形勢下，傳統(tǒng)的以專業(yè)教育為主的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以為繼，急需轉(zhuǎn)變新的培養(yǎng)模式適應(yīng)新的崗位需求，需要從培養(yǎng)上提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)高職教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，建設(shè)一流應(yīng)用型本科院校的品牌專業(yè)。

1高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1高校人才培養(yǎng)定位與社會(huì)供需關(guān)系不協(xié)調(diào)

市場對(duì)人才的需求是全方位和多層次的。一方面，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成不單單僅是設(shè)計(jì)師，而是一個(gè)集體，包括設(shè)計(jì)管理者、策劃人員、助理設(shè)計(jì)人員、技術(shù)人員等；另一方面，企業(yè)的發(fā)展階段不同，對(duì)設(shè)計(jì)人才的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求也不盡相同。高校設(shè)計(jì)人才教育同質(zhì)化趨勢越來越嚴(yán)重，缺乏立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)、人文特色等進(jìn)行差異化的高質(zhì)量教育。培養(yǎng)的學(xué)生優(yōu)勢不強(qiáng)，缺少競爭力，畢業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。德國卡塞爾大學(xué) G.馬蒂亞斯教授對(duì)中國設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀一針見血地指出：“藝術(shù)和設(shè)計(jì)院系已經(jīng)蛻變?yōu)橐患壹覡I利企業(yè)。其產(chǎn)品就是一批又一批從有缺陷的教育流水線上培訓(xùn)出來的次品畢業(yè)生：可他們剛出校門就已無法適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)浪潮的對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人員的要求，更遑論去擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)之重任。

1.2教學(xué)模式還需不斷探索和改進(jìn)

隨著工業(yè)設(shè)計(jì)教育語境的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展，要求工業(yè)設(shè)計(jì)教育的手段、工具和方法需與時(shí)俱進(jìn)。不斷變化的專業(yè)和通用知識(shí)的發(fā)展，也要求不同語境下的培養(yǎng)模式要不斷改進(jìn)。隨時(shí)代變遷，工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與外延一直在發(fā)生著新的變化，中國工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式、教學(xué)方法卻跟不上時(shí)代的發(fā)展，缺少啟發(fā)性、研究性的教學(xué)內(nèi)容，缺少與市場的接軌。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與模式的沉淀使其不可能被全部推翻，近幾年各高校為了解決工業(yè)設(shè)計(jì)教育上的問題，開始尋找適合自身的教學(xué)模式，各種模式都在不斷地摸索和改進(jìn)中。我們應(yīng)該用多種方式進(jìn)行研究、探索和實(shí)踐，逐步推陳出新，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的順利過渡。

2工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究改革內(nèi)容與方法

2.1“點(diǎn)—線—面”構(gòu)建完整的知識(shí)體系

改革目前工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將課程知識(shí)“點(diǎn)”緊密聯(lián)系串聯(lián)成“線”，“線”達(dá)成“面”的知識(shí)體系。通過建立課程群組貫穿知識(shí)之間的銜接，加強(qiáng)課程知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，并注重多學(xué)科交叉融合的專業(yè)課程建設(shè)來優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。將課程體系總體劃分為三組基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容 ：產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程群組、人因設(shè)計(jì)課程群組、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程群組，再通過真題設(shè)計(jì)將以上基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，注重課程知識(shí)點(diǎn)之間的融合與銜接，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、創(chuàng)造性能力和科學(xué)的邏輯思維能力，并以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)深度和寬度的學(xué)習(xí)。

2.2“真題真做”創(chuàng)新性的校企合作機(jī)制

工業(yè)設(shè)計(jì)工作室由校企雙方共建，企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目和研究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)校階段就真正開始按照企業(yè)的要求進(jìn)行工作，完成企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，將校企合作的落腳點(diǎn)放到專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革上，既依托專業(yè)辦企業(yè)，又聯(lián)合企業(yè)建專業(yè)，拓展校企合作多維空間，把專業(yè)建設(shè)和企業(yè)經(jīng)營有機(jī)地結(jié)合在一起，形成學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位需求和學(xué)生創(chuàng)業(yè)之間的“無縫”對(duì)接。深化校企合作的發(fā)展，以市場為導(dǎo)向多方共建設(shè)計(jì)工作室、技藝大師工作室等傳承創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室，并將課程體系中的專題設(shè)計(jì)變成真題設(shè)計(jì)。

2.3TRIZ 理論“創(chuàng)意――創(chuàng)新――創(chuàng)業(yè)”的教育思路

探索 TRIZ 理論在高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式中應(yīng)用的可行性。在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，總結(jié)途徑和方法，加強(qiáng)教學(xué)組織為學(xué)生們營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和潛能。系統(tǒng)性的培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和跨界整合能力，著力改變以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。從 TRIZ 理論完善“創(chuàng)意——?jiǎng)?chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的教育思路，即校企合作培養(yǎng)模式改革，實(shí)施學(xué)生進(jìn)校導(dǎo)師制。學(xué)生大一除基礎(chǔ)技能課程知識(shí)學(xué)習(xí)外，其他時(shí)間跟著導(dǎo)師在設(shè)計(jì)工作坊學(xué)習(xí)，做設(shè)計(jì)助理 ；待學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)技能課程后，全程在設(shè)計(jì)工作室直接參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，真題真做；最后再進(jìn)階挑選優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐組”互利共贏，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。

2.4產(chǎn)教融合――提升教師專業(yè)能力和素質(zhì)

拓展高水平企業(yè)師資資源，課程與企業(yè)對(duì)接，突出校企協(xié)同育人，推動(dòng)企業(yè)從一開始就參與人才培養(yǎng)全過程。提升教師的實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，通過校企合作的設(shè)計(jì)項(xiàng)目增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，也加強(qiáng)了教師與行業(yè)企業(yè)間的溝通、合作、聯(lián)系等其他能力。鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間下企業(yè)實(shí)踐，將企業(yè)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)科研與教學(xué)良性互動(dòng) ；教師對(duì)接的校內(nèi)校企設(shè)計(jì)工作室，每個(gè)工作室每學(xué)期至少 3 個(gè)以上深度合作的中小型企業(yè)或設(shè)計(jì)公司，將專題設(shè)計(jì)變成真題設(shè)計(jì)，另每位專業(yè)教師至少對(duì)接兩位企業(yè)兼職教師，實(shí)現(xiàn)校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人。

總之，從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”，大量創(chuàng)新應(yīng)用型人才成為社會(huì)發(fā)展需要，在培養(yǎng)模式上如何做到將工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)同設(shè)計(jì)人才需求對(duì)接，仍我國工業(yè)設(shè)計(jì)教育的巨大挑戰(zhàn)。本文從人才培養(yǎng)模式的改革，緊緊圍繞提高高職工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的雙重資源聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢，主要將學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境合二為一，使校內(nèi)外企業(yè)教學(xué)資源“互通有無， 優(yōu)勢互補(bǔ)”，以培養(yǎng)就業(yè)競爭力強(qiáng)、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)、有社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型人才為目標(biāo)提供了參考借鑒的方法與思路。

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項(xiàng)目名稱：雙創(chuàng)格局下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐

項(xiàng)目編號(hào)：201702151036