雙師型培育模式在會計專業中的應用

孟文新

摘 要：隨著社會的進步科技的發展，高等職業教育的重要性越發凸顯，人們漸漸摘下了有色眼鏡，學習用不帶偏見的眼光去看待蓬勃發展的高等職業教育。比起注重學術研究的本科院校，高職院校似乎更加擅長培養一線工作的應用型人才，數以萬計的一線工人從各個高職院校走出，為社會建設貢獻出自己的力量，高職院校尤為看重實踐操作能力，為了培養高素質高水平的應用人才，在師資力量和教授方式上下了很大功夫，我們將選取雙師型培育模式進行切入，進行深入分析。

關鍵詞：雙師型教師；培養模式；建設策略

在國家提出“中國制造”、“大眾創業萬眾創新”等口號下，高職院校也隨即面臨著各種各樣的機遇和挑戰。高職教育將在國家的幫助下飛速蓬勃發展，高等教育將慢慢滲透到各行各業各家各戶，越來越多的人都可以無差別公平地享受著教育資源。教育部曾精準提出要將高職教育的效率和利用率提高幾個臺階，鼓勵高職教育為社會提供更多優秀且精的人才。雖然我國的高職教育曾有一段發展迅速的時間，可缺點也是顯而易見的。教學水平有待提高，學生素質普遍偏低，如若再不重視提高教學水平，這將成為阻礙高職院校持續發展的絆腳石。

一、會計專業局限性

培養人才模式老套，傳統的高職會計專業中目標簡單，學生通過考取中級會計師，助理會計師或者注冊會計師，畢業后從事會計服務或管理，營銷等工作。隨著互聯網會計的蓬勃發展，新型崗位不斷增加，新型會計模式打破了傳統的運作方式，會計行業的發展迎來新轉折，然而高職院校在進行教學時仍然使用傳統方法，致使學生日后面臨社會上的不適應。

課程設置跟不上社會發展，大部分以會計理論為核心，仍然使用傳統培養會計人才的方法使得授課內容與現實需要相差甚大，課程缺乏創新性，只為了培養學生的業務能力，有關于互聯網會計的知識很少甚至沒有，時間長了學生只會慢慢失去興趣，學生將大部分精力放在考取更多資格證上面，缺乏工作經驗和實踐經歷，不利于日后走入社會。

傳統的教學過程中教師為主導，對理論知識采用講授式教學法，學生的個性化方面被淡化不關注，主動參與課程的積極性被減弱，教學效果無法提高，在互聯網會計愈來愈熱的情況下，社會對于學生的創新能力提出新要求，再使用傳統教學方式已經落后于時代要求。學期末考核評價方式單調，將期末成績和平時成績簡單運用，無法測出真實的實操能力，存在很大的局限性。將會導致高職學生畢業后缺乏社會實踐經歷，難以在就業上嘗到甜頭。互聯網會計行業需要的是實用型人才，單一的評價系統無法滿足現實中社會的需求。

二、雙師型教育模式內容

（一）雙師型教師定義

隨著社會的進步科技的發展，高等職業教育的重要性越發凸顯。人們漸漸摘下有色眼鏡，學習用不帶偏見的眼光去看待蓬勃發展的高等職業教育。比起注重學術研究的本科院校，高職院校似乎更加擅長培養一線工作的應用型人才，數以萬計的一線工人從各個高職院校走出，為社會建設貢獻出自己的力量。高職院校尤為看重實踐操作能力，為了培養高素質高水平的應用人才，在師資力量和教授方式上下了很大功夫，由此就產生了我們現在所描述的“雙師型”教師。

對于雙師型教師的定義，可謂是各有千秋。部分觀點表示，教師在持有多種資格證的情況下可以被稱為雙師型，有的認為重點不應放在證書上面，而應重點關注教師本人的素養和本領，也有的認為是否擁有對應的職稱也能很好的反應教師的水平。在各個說法的論調下不難看出，對于雙師型教師的期待除了可以很好的傳授理論知識，在技能方面也可以有豐富的實踐經歷，綜上所述，雙師型教師是將理論知識和實際操作很好的融會貫通的多方面教師。雙師型教師既要求要有教師的職業能力，也要有技師的素質。沒有一個完全準確的說法來定義，可見各種意見中都要求要包含理論和實踐的恰到好處的集合。

（二）雙師型教師起到的作用

雙師型教師在高職教育中起到不可替代的關鍵作用，高職教育不同于高等教育，主要的方向是為社會培養應用于一線的應用型人才，對于動手操作和實踐經歷有很高的要求。既然目標是培養越來越多的技術先鋒，高職教育的教師必須對應的擁有豐富的實踐經驗，并且對理論的掌握也要駕輕就熟，這樣才能在教學過程中很好地運用起來，將可以立刻運用的工作經驗傳授給學生，將學生培養成嫻熟掌握技術的高水平應用型人才。

加之會計專業本身的特殊性和復雜性，決定了對教師雙師型要求的必要性。高職院校中設立的會計專業培養出來的學生日后工作面對的都是基層一線的操作崗位，對于應用型和操作水平的缺口很大，對授課教師不僅要求要有扎實的會計理論基礎知識，還要求要有實際的工作經驗，嫻熟的操作，全部加起來所謂雙師型。市場對會計行業的要求越來越高，創新不斷進步，也不斷地對辦理業務的一線工作人員有了更高的要求。這就是為什么雙師型教師吃香的原因，只有能不斷隨著新的挑戰及時做出應對，才能適應變化大的會計崗位。

（三）可能存在的局限

在會計業工作過的一線人員也可以用引進的辦法請來，這要求他們不但要有嫻熟的操作知識還要有扎實的理論功底，不僅可以將書本里的理論知識引用出來與實踐結合，還能將企業中的文化細節精神等告知給學生，這樣確實能給學生傳授有用知識，但當前的一點是會計行業工作人員普遍工作壓力大，閑暇時間少且薪資豐厚，相比之下學校里的老師待遇很大程度比不上會計行業，用什么原因什么理由去會計行業請行家來授課，也成了高職院校要認真考慮的事情。且外聘人員流動性非常大，跟不上學銷售科節奏也是一個很重要的問題。花了大價錢反而得不到自己想要的效果，最后還是需要自己學校的老師出來善后，我們也應著重考慮這樣的情況該如何解決。

（四）建設歷程

初期發展，意識逐漸萌芽，嘗試對概念作出解釋。社會進入快速發展階段，人才的需求增加，同時面臨太多挑戰，對于培養一線作業人員的職業院校來說，培養技術人才刻不容緩，教育部文件則直接下達了雙師型教師要從企業優秀技術員和管理人員中進行培養，滿足會計專業至少要有某一職務以上的教師，對于教師標準的設定倒是將想要表達的意思透露了出來。探索階段雖然很不成熟，卻是萌發了相似概念，具有建設性的意義。

隨著高職教育的進一步推動，雙師型教育理念開始成型，雙師型教育理念不再生疏，高職教育敞開懷抱接納了它。教育改革的目光開始停留在質量的提升上，教育部對改革的鼓勵，建議對教師機構做出有利調整，對老師要求同時有扎實的理論知識和實踐操作技能，發展好新常態下的教師形象。教師標準具體化，對各項信息例如職稱、項目、工作時長都有所了解，明確下來的規定很好的保護了教師隊伍的水平，促進后期大力發展打下了堅實的基礎。初期發展階段看重教師來源，對雙師型教師有了更深刻的理解。

到了發展后期，高職院校更加看重學生就業是否順利，更加關注教師團隊的內涵素養。比起初期發展來看，深化發展顯得更加成熟，到了這一階段，教師隊伍開始著手打造資格認證體系，開始制定規章制度來控制教師的進入和流出，雙師型教師也稱得上是變革中的一環，在制度方面做出很大貢獻。到了后期發展階段，除了對理論知識的嫻熟掌握，實踐技能能力，還對自身的道德素養提出了新的要求。高職院校開始開啟校企合作，通過共建來進行資源的對接和共享，要求高職教師在教學活動中承擔自己的責任，繼續探索更高層次的培養模式。

三、雙師型建設策略

第一，將雙師型教師的考核方式標準化，對于要求熟練掌握的理論知識和實操技能建立統一的考核制度，對雙師型教師進行規范的培養，有針對性的分專業的對教師進行資質資歷的培養，國家有關部門若能制定一系列的相關辦法，幫助推進雙師型教師考核認證，順利運行取得顯著成效，定能改善雙師型教師的通道。

第二，增進校企合作。搭建完善合作通道，支持教師前往企業培養實踐能力，在動手過程中得到鍛煉。在教師下企業培訓期間保持工資績效，避免因培訓造成金錢損失來挫傷教師的積極性，可通過研討會、學術交流等活動加強聯系，保障受訓教師的自身利益。

第三，將高職院校和企業進行充分對接，方便教師日后引領項目，方便參加技術方面的工作。高職院校可以通過提供人力和費用的方式，鼓勵企業參加到教學活動當中。實現課堂和崗位的貫通，將理論教學和實際操作滲透到課堂的方方面面，根據對應企業的具體情況設置可以直接應用的課程，為企業量身打造適合運用的的高水平人才。

第四，如同評判普通教師一般為雙師型教師設計職稱和晉升通道，在教師下到企業進行培訓期間對薪酬進行合理設定，通過金錢激勵引發教師的積極性，激勵教師自主愿意向雙師型發展，對晉級制度作出相對應的調整，不讓教師有后顧之憂。

第五，深度推進企業和學校的融合，引導開展技術研發和攻堅，鼓勵企業積累創新水平和企業硬實力，自主研究轉型升級，向學生提供更加的多的練習機會，鼓勵企業管理人員入校培訓，為將來的企業員工提供更好的條件，建立內部調控體系，提升公司管理水平，為學校和企業提供更廣闊的發展空間。

第六，嚴格執行對雙師型教師的考核過程，包括實際能力和理論水平，為了防止最后淪為走形式，評判考核的過程一定要公平公正，對于考核結果要進行不定期的調查跟蹤，如果出現不符合的情況一定要嚴肅處理不得包庇，時刻高度警惕保持著雙師型教師隊伍的高水平高素質。

四、結束語

關于培養雙師型教師的策略，對于如何建設教師隊伍，政府在政策方面的作為十分必要。雙師型教師隊伍與高職院校的發展息息相關，院校因根據不同的培養目標設定不同的培養方式，在總體方面進行提升。在資金投入方面要多下功夫，增進高職院校和對應企業的深入合作，借鑒國內外的經驗，互相學習開發新做法，攜手進步共創輝煌。結合新制度下的關于經濟學會計學管理學知識，完善雙師型隊伍建設中的各項設定。

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