基于生本課堂理念下小學科學教學模式的應用的相關分析

張志妙

摘 要：受傳統教育理念的影響，教師在教學中采用的教學方式相對單一，依舊采用"滿堂灌"的教學模式，學生很難發揮自身的主體地位，學生在課堂學習中只能被動接受教師講授的內容，課堂的參與度不高。隨著課程改革的實施，教師在教育過程中應該轉變自身的教育理念，本著生本的理念對學生進行教學，注意對學生的引導，而不是一味的向學生灌輸自身的思想，通過科學、合理的教學方法，增強學生的自主學習意識和學習能力，同時讓學生的思維可以不斷得到拓展。

關鍵詞：升本課堂理念；小學科學教學；主體地位

生本課堂的建立主要是以學生為本，注重學生的主體地位，讓學生在學習中可以充分發揮自身的能力和水平，使教師取得更加明顯的教學效果，提高學生在課堂學習中的效率和質量，培養學生的探究能力，讓學生的綜合能力得到提高，同時加強對學生核心素養的培養，教師在教學中可以采用多樣化的教學方式，讓生本的教育理念可以在小學科學課堂中得到充分體現[1]。

一、運用小組合作教學模式，提高學生課堂參與度

由于小學低年級學生的思想意識形成不夠完善，在課堂的學習中無法認識到自身的主體地位，教師應該根據學生的特點建立相應的教學模式，讓學生充分參與到課堂的學習中，小學科學教學大綱中包含的主要內容大多較為開放，鼓勵學生進行自主的探究性學習，通過建立適當的教學模式，可以促進學生認識到自身的主體地位[2]。在教學中教師可以利用小組合作的學習模式，提高學生在語文課堂中的參與度，強化學生的主體意識，讓學生積極的參加到課堂學習中，利用小學合作的學習模式可以幫助學生樹立集體意識，讓學生認識到自身的行為會對整個集體產生影響，同時小組合作的學習模式也可以加強學生和學生之間的交流，讓學生的思維相互碰撞，在交流中吸收他人思想觀念中的優點。例如在學習《水和食用油的比較》時，教師可以運用小組合作學習的教學模式，讓學生自主進行觀察和實驗，在探索中得出自己的結論，使學生在互動中加強對課程內容的認識和了解，并且在互動中可以積極的表現自己，提高學生的課堂參與度，讓小學科學課堂取得更加明顯的教學成果，同時也能突出教師在教學中強調的生本理念。

二、尊重學生的個性發展

由于每個學生的家庭環境、個人性格以及經歷的社會環境不同，每個學生都有各自不同的個性特點，教師在教學中應該尊重學生表現出來的個體差異，為學生的個性發展創造條件[3]。教師也應該加強對學生的了解和認識，對于加強對學生的引導，讓學生有足夠的自信將自身的個性充分向教師展示出來。由于小學生的年紀較小，在學習中難以建立科學的學習方法，導致學生在學習中很難取得明顯的學習成果，學習積極性不高，教師在發現學生出現問題的同時應該給學生一定的鼓勵，讓學生勇于表達自身的想法，幫助學生建立系統、科學的學習方法。同時教師應該加強和學生之間的溝通和交流。了解學生的學習現狀，對于學生出現的困難給予幫助，尊重學生個性的發展，也表明教師在教學中對學生主體地位的重視，更好的踐行了生本的理念。

三、利用課堂提問，加強和學生之間的交流

有效的課堂提問，可以增加語文課堂的教學效率和質量。教師在教學中應該注意提出問題的質量，確保提出的問題對學生的學習有積極促進作用，教師也應該注意提問方式的靈活性，提問方式的不同，很可能會得到不一樣的答案，小學生的分析和理解能力有限，教師應該注意提出問題的合理性，學生可以理解教師提出的問題[4]。例如在學習《植物生命的開始》時，教師可以向學生提問，當看到小草發芽，小燕飛回來了，你們會想到什么？當看到湖面上的病開始融化了的時候，你們又會想到什么？當提到春天時，你們會想到什么？通過教師多次的提問，學生可以清晰的認識到教師想要講授的是和生命相關的內容。通過提問的方式不僅加強了教師和學生之間的交流，也使課本中的內容變的生動、形象。在生本課堂理念的引導下，教師在教學中應該加強對學生的引導，讓學生對身邊的事物有更深刻的認識和了解，幫助學生拓展自身的思維能力，教師提出的問題應該遵循由易到難的原則，讓學生逐步進行解答。對于較難的問題，教師學可以讓學生進行探究性學習，學生在探究結束之后提出自身的觀點和想法，教師針對學生給出的答案再進行系統的評價，幫助學生分析其中的不足以及存在的優點。利用課堂提問的教學方法，可以讓學生自主的認識到自身在課堂中的主體地位，加強教師和學生之間的溝通和交流，更好的體現出生本的理念。

四、創設教學情境，為學生學習創造條件

隨著科技的不斷發展，教師在教學中應用的方式也越來越多樣化，多媒體的教學方式被逐漸應用到學科教學中，多媒體的教學方式為課堂教學提供了便利，它不僅可以豐富學生的學習內容，也可以豐富教師的教學手段，把學習的主要內容利用圖片、視頻以及音頻等方式展示出來，將課堂中較為枯燥的學習內容變的生動、形象，多媒體的應用符合學生自身的心理和生理特點，為課堂營造了一個相對輕松的學習氛圍，吸引了學生的注意力，同時帶給學生視覺、聽覺上的享受。例如在學習四年級《各種各樣的巖石》時，由于學生對巖石并不了解，大規模的巖石距離學生的生活也比較遙遠，通過運用多媒體的形式可以將原本距離實際生活較遠的事物，以生動、直觀的形式表現出來，學生可以在多媒體中欣賞到大規模的巖石，被大規模的巖石吸引，并且對巖石產生更加深刻印象。通過多媒體為學生創設教學情境，可以讓學生更積極、主動的投入到課堂學習中，使小學科學課堂學習取得更加明顯的教學成果。

五、增加學生的動手實踐

在學習的過程中，學生的自身實踐對教學效果有明顯的影響，學生的動手實踐對學生理解學習內容和掌握知識都有巨大的推動作用，動手實踐的方式可以帶給學生視覺上的體驗[5]。小學科學是一門實際應用性和操作性都較強的學科，學生通過自身動手實踐，會對學習內容更加感興趣，也能對教材中的內容理解更透徹。例如在學習小學五年級《陽光下的影子》時，教師可以帶領學生進行實驗，讓學生觀察陽光下的影子的是什么樣子，并且在不同的時間，影子會有怎樣不同的狀態，在觀察結束之后，教師應該鼓勵學生自己對觀察到的結果進行總結和解說，通過運用動手實踐的方式，提升了學生的課堂參與度。

結束語：

總之，生本課堂理念下小學科學教學強調學生在課堂中的主體地位，教師應該打破傳統教學理念的束縛，積極轉變自身的教育方式和教育理念，突出學生在課堂中的主體地位，增強學生的自主學習意識和自主學習能力，讓學生的思維可以充分得到鍛煉，同時培養了學生的實際動手能力，促進了學生綜合學習水平的提高，提高了小學科學課堂教學的質量和效率，為學生今后的學習奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]關欣.生本課堂理念下小學科學教學模式的應用研究[J].小學科學（教師版），2018（2）：95.

[2]翟鵬.生本課堂理念下的小學科學教學模式[J].新課程導學，201，（12）：69.

[3]陳笑蘇.生本教育理念下小學科學課堂有效教學研究[D].浙江師范大學，2015.

[4]姚曉燕.生本理念下的 小學科學教學探討[J].小學科學（教師版），2018（6）：129.

[5]楊志霞.生本理念下的小學科學課堂教學[J].河南教育（基教版），2015（7）：114.