“胡格”教學模式在機械制造與自動化專業中的實施探究

摘 要："胡格"教學模式是一項系統工程，這種模式要求教師不再是按學科組織教學，而是以一個實際項目為載體，培養學生的專業能力、方法能力、社會能力等綜合職業行動能力。這對習慣于傳統教學模式，以學科為單位"單打獨斗"式教學的教師來講是一個巨大的挑戰，本文從實施目標、實施過程等幾個方面是對"胡格"教學模式進行探索和思考。

關鍵詞："胡格"教學模式；項目課程；行動導向

目前，我國的職業教育正處于大力發展的好時機，但在教學中還存在著許多問題。主要表現在一是能力培養單一，教師在授課時只注重專業技能的培養，忽略了職業能力的培養。二是課程重組不徹底，部分課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統，以知識傳授為主，以課堂教學為中心，難以調動學生的學習興趣。雖然目前職業學校的就業率很高，但從就業崗位來看，許多崗位是報酬較低的，發展空間不大，學生也因此頻繁跳槽。職業教育幫助他們獲得了一份工作，卻沒有幫助他們達到預期的教育收益，從而使他們失去了工作的幸福感。所以社會上也流傳這樣的說法，考不上高中，只能到職業學校去混混了，抱著這樣的心態來讀書，其學習效果也就可想而知了，教師的教學難度也提高了。

浙江機電職業技術學院2013年引入了德國巴符州著名職業教育專家托馬斯？胡格教授獨創的能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式，在機械制造與自動化專業中成立了胡格教學實驗班。胡格教授提出的教學模式要求徹底改變課堂形態，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發既符合德國標準，又體現中國國情的教育項目。胡格實驗班提出了以“培養受教育者具有獨立、負責任的（在團隊條件下）有效完成工作任務的能力”為目標，通過合適的教學材料設計與教學，實現學生個性化的自主學習，運用陪伴式教學管理，形成教師與學生互動，師生團隊合作的學習態勢，利用手動沖壓泵、數控銑床模型等三個教學項目，培養學生的方法能力、社會能力和專業能力，達到企業對員工綜合職業能力的要求。

一、實施目標

1. 培養學生的綜合職業能力

一般的職業技能培訓往往以技能鑒定為目標，分工種、分課題進行訓練，以應試為目的，學生的綜合職業能力并未得到培養。綜合職業能力主要包括身心素質、職業道德等完成職業任務所需的一切內容，是個體將所學知識、技能和態度在特定的職業活動中進行類化、遷移與整合所形成的綜合能力。胡格教學實驗班摒棄了原先單一的職業技能培訓，而是選擇三個典型的綜合實訓項目，模仿企業的生產過程，以培養學生扎實的專業基礎能力和較深的專門化職業技能力為目的，使學生具備快速的崗位適應能力、有效完成任務的能力、團隊合作能力、可持續發展能力。

二、實施過程

1.教學團隊的組建及培訓

胡格教學實驗班從相關專業挑選優秀的教師組建成教師團隊。教學團隊要經過三個方面的培訓，一是培養目標內容的表述，即圍繞培養目標如何開展教學活動。二是培訓如何建立學生學習團隊及有效開展團隊活動。三是教學設計培訓，以機械類某個項目如手動沖壓機為載體，培訓教學活動中如何進行專業能力、方法能力和社會能力的訓練。

2.教學標準制定及項目課程開發

參照德國的人才培養目標，教學團隊成員與教學主管部門、行業專家一起商討、分析、確立胡格實驗班的人才培養目標：培養受教育者獨立、負責任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務的能力。教學團隊根據人才培養目標制定專業課程標準，重組專業知識和專業技能，有效地提高了教師專業知識的優化能力，增強了教師的教學設計能力。在專家的指導和培訓下，教學團隊對專業知識及課程的內容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材，同時根據要求結合本校的實際情況，編制學生用的學習材料。

3.教學實施

參照德國胡格教學模式的實訓場所布置，調整部分實訓場所的布局，構建全新的教學場景，授課區和技能訓練區融為一體。在教學組織實施過程首先由團隊商討并吃透教學內容，設計教學流程，選擇教學方法，預設教學效果；然后分工實施，組織編制學習材料，編制教學流程及內容，充分準備教輔材料等；接下來組織教學，開展活動，培訓學生的各種能力；最后進行教學效果分析，總結反思。

4.教學方法

胡格教學實驗班結合職業崗位或企業工作過程開展教學內容的組合和課程模塊建設。每年選擇一個綜合的實訓項目進行教學。保留教育行政部門對文化基礎課的門類、課程標準等要求。專業教學方面建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成學生的能力培養，教學體系的建立，實現有獨立工作能力，有職業道德和社會責任心的現代職業人的培養目標。胡格教學實驗班改變傳統的講授型教學方法，而是以行動導向教學法為基本教學原則，在教學活動中采用了多種方法，例如獨立工作法、擴展小組法、交頭接耳法、旋轉木馬法、關鍵詞標法、搭檔拼圖漢、可視化法、魔法盒法等。教學實施中以學生為主體，結合學生的實際情況，做好教師角色轉型，正確處理好教與學的關系。

三、保障措施

保障措施主要包括師資保障、場所保障和經費保障。師資保障方面學院挑選最優秀的教師參與胡格實驗班合作項目；場所保障方面根據胡格教學模式要求規劃實訓場地，將授課區與專業技能訓練區融合為一體，為實施胡格模式教學活動和教學團隊開展教研活動提供空間保障；經費保障方面學院自籌和爭取項目經費與教學設備資金，為胡格教學實驗班團隊培訓、課程開發等活動提供了物質保障。

四、主要成效

胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學的主體是‘學，而不是‘教。”在胡格教學實驗班，學生分成若干小組，每個小組成員圍坐在一起構成一個學習站，每個學生都有事情做，或獨立學習，或伙伴合作，學習活動變得緊張有序，學生只有在大腦積極活動的狀態，學習才有成效。胡格教學模式把教和學有效地融合在一起，達到了最佳的學習效果。與同年級其他班級相比，胡格教學實驗班主要的改觀體現在一是營造了班集體學習氛圍，學生學習興趣濃厚；二是大大激發了學生的學習熱情，學生的學習主動性增強了；三是學生在教學過程學會了思考，做到了會聽、會看、會做、會分析；四是增強了團結協作精神，學生學會了主動溝通與交流，團隊有了競爭意識，通過協作解決問題，最后一起分享成功的喜悅，無形中培養了學生的社會適應能力。通過數據統計，胡格教學實驗班的各項成績均高于其他班級。教師進入胡格教學實驗班的老師普遍熱情高漲，積極投入，通過系統培訓，教學團隊逐步掌握了胡格教學模式核心的教學理念和教學方法，在進行教學設計時，都以學生好“學”、易“學”為原則，教師以教為樂，敬業精神有了質的變化。

總之在胡格模式教育理念中，作為職業學校的教師不能再固守傳統的“傳道、授業、解惑”，也不僅僅是“授之以漁”，而是要重視學生的方法能力培養，讓學生懂得：如果捕魚是我們的任務，那么即使我不會，但是團隊里有人會；即使團隊里沒有人會，那么我或者團隊就去學；如果世界是沒有人會，那么我或者團隊就去思考如何捕魚。

參考文獻：

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[2]姜曉霞.淺議胡格模式[J].企業改革與管理，2016（02）.

[3]吳建平. 淺析“胡教學模式”下的學生學習行為[J].考試周刊，2016（64）.

作者簡介：

黃榮金（1975-）男， 江蘇省無錫交通高等職業技術學校機械工程學院實訓中心主任，高級實驗師，研究方向：機械設計制造及其自動化。