思維導(dǎo)圖在高三歷史專題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

楊鑫

摘要：將思維導(dǎo)圖引入高中歷史專題復(fù)習(xí)中，讓歷史知識(shí)可視化，有效提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，并在制圖過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生分析、歸納問題的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ? 歷史專題

從2011年開始，高中歷史新課程改革改變了原教材的教學(xué)模式，把高中歷史新課程分成了必修和選修兩個(gè)部分，以25個(gè)專題模塊、中外史混編的模式呈現(xiàn)。這種新課程設(shè)置的專題模塊，改革了以往初中和高中知識(shí)重復(fù)的問題，但造成了現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的諸多不便。這種設(shè)計(jì)要求高中生在初中歷史課堂上對(duì)歷史有一個(gè)整體和時(shí)序上的認(rèn)識(shí)，否則這種專題式內(nèi)容就會(huì)造成時(shí)序和因果關(guān)系上的混亂，也容易造成學(xué)生知識(shí)體系的混亂，導(dǎo)致學(xué)生整理知識(shí)時(shí)普遍感覺無從下手。同時(shí)，這種模塊排列與高考突出綜合能力的要求有較大差距。從近幾年的高考?xì)v史試題中不難發(fā)現(xiàn)，試題比較重視對(duì)歷史階段特征相關(guān)知識(shí)的考查，而在高三歷史的專題復(fù)習(xí)課中，引入思維導(dǎo)圖可以有效解決這一問題。

Tony Buzan是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，他發(fā)現(xiàn)，人腦對(duì)圖片信息的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字信息的接受能力。Tony Buzan認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是用畫圖的方式畫出自己的思想，把要學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框之中，以此為節(jié)點(diǎn)，放射狀畫出多條曲線。這樣，思維就經(jīng)過了發(fā)散、擴(kuò)大，主題就與眾多關(guān)鍵詞構(gòu)成了一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，文字形態(tài)的知識(shí)就能以圖像形式表達(dá)，從而創(chuàng)設(shè)知識(shí)交流與分享的平臺(tái)。

在高中歷史教學(xué)的課堂上，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，對(duì)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有了比較全面系統(tǒng)地了解，之后再通過知識(shí)的發(fā)散性，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行充實(shí)，使得知識(shí)變得可視化。這樣，既提高了學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，又減輕了學(xué)生的筆記壓力，同時(shí)達(dá)到了在一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量和學(xué)科能力改善和提高的要求。教師在教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)自由組合或建構(gòu)，樹立全局的觀念，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)突出的色彩、符號(hào)及空間感等元素可視化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于學(xué)生充分利用左右腦，更加生動(dòng)形象地理解掌握知識(shí)，同時(shí)能使學(xué)生了解到自己的問題和優(yōu)勢(shì)。

那么，如何有效制作一張思維導(dǎo)圖呢？下面以西方政治制度的演變?yōu)槔涸趯ｎ}中讓學(xué)生使用這三個(gè)關(guān)鍵詞：“西方”“演變”“政治制度”進(jìn)行發(fā)散性思維，然后引出次關(guān)鍵詞古希臘、羅馬、英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó);再由關(guān)鍵詞政治制度引出次關(guān)鍵詞君主立憲制、總統(tǒng)共和制等，

學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，可以構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系框架，將傳統(tǒng)枯燥的記筆記轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性思維的思考，使復(fù)雜抽象的問題變得具體、形象，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、識(shí)記能力、理解能力，提高學(xué)生的綜合分析及知識(shí)應(yīng)用能力。可見，思維導(dǎo)圖在歷史專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用效果非常好，即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能找到好的記憶方法和思維拓展的方式。

但是思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中也存在著一些不足，如果學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有理解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課后不知道怎么整理筆記，不知道怎樣進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。在制作思維導(dǎo)圖的過程中對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度要求比較嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)或者不愿意動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖作為一個(gè)有效可行的教學(xué)輔助手段，如何有效的使其應(yīng)用在高三專題復(fù)習(xí)的課堂，是一個(gè)長(zhǎng)期探索、總結(jié)、再探索的過程，需要教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].北京：作家出版社，2005.

[2]閆守軒.思維導(dǎo)圖：優(yōu)化課堂教學(xué)的新路徑[J].教育科學(xué)，2016，（3）.

（作者單位：江西省德安縣第一中學(xué)）