微課在高中物理教學中的應用策略探析

黨潤鵬

隨著我國互聯網技術的不斷發展，信息技術與課堂教學間的聯系日益緊密，學校在豐富教學方法的基礎上，可充實原有教學體系，提高教師的教學水平，并利用信息技術轉變書本知識的表現形式，靈活利用圖、文、聲、像，賦予書本知識新常態，激發學生的學習興趣，提高數學教學的質量，微課教學實踐的重要性可見一斑。基于此，為使高中物理教學水平得到有效提升，探析微課在其中的應用策略就顯得尤為重要。

一、做好微課教學的準備工作

作為創新型教學模式，微課對教學環境具有一定的要求，因為教學環境能為學生靈活運用微課，與教師進行交互并展開自主學習奠定基礎。同時，教師需要依據物理教育內容事先規劃設計微課教學內容，秉持以人為本的教育理念，確保微課教學的內容符合學生學習的訴求，從而引導學生積極主動地參與微課的自主學習，凸顯學生教學主體的地位。如教師可以利用微課向學生滲透自主學習目標，設置自學習題，充分發揮微課教學的實踐價值，以最優的形式向學生傳授物理知識，同時，豐富微課教學的表現形式，從而提升教學效率。

二、在高中物理教學過程中靈活運用微課

微課以信息技術為基礎，每節課以五到十分鐘為標準，以滿足學生個性化學習需求為出發點，以圖片、視頻、聲音等形式為載體表現書本知識，豐富知識表現形式，并激發學生的學習興趣，引導學生借助微課展開自主探究，與知識融為一體，構建高效課堂。這樣一來，在有效落實教育目標的基礎上，可以培養學生自主學習能力、分析理解能力等核心素養，從而凸顯微課教學法的應用價值。基于此，高中物理教師在應用微課教學法前應做好準備，確保靈活運用微課教學法，使其可與高中物理課堂教學相融合，充分發揮該教學方法的教育實踐優勢。

如在教學“能量守恒定律與能源”時，教師可以在課程開始前利用微課展示與能量守恒和轉化定律相關的案例。

如1840年邁爾在德國漢堡獨立行醫，他被人們稱為“醫學瘋子”，凡事都要追問為什么，并熱衷實驗與研究。1840年2月，他跟隨船隊到達印度，為水土不服的船員實施了放血療法，而在醫治過程中邁爾開始思考血液、氧氣、熱量、能量之間的關系，并思考能量的轉移，集結成冊后著有《論無機界的力》為日后能量守恒研究奠定了基礎。通過對該案例進行自主分析，學生將對本章節學習內容產生了興趣。此時，教師可以利用微課向學生提出自主學習的任務。

三、利用微課進行課后總結與復習

在傳統的高中物理教學體系中，教師以自我為中心進行課后總結的現象較為常見，這使得教師無法引導學生積極主動地梳理學習內容，總結知識點，也無法培養學生自主學習能力等核心素養，阻滯了高中物理教學的良性發展。基于此，高中物理教師可借助微課的教育優勢，待到課程結束后，再以微課的形式向學生推出思維導圖。

如在教學“力的分解”時，基于該節課程為“相互作用”的最后內容，為做好教學小結，教師可以以“相互作用”為微課思維導圖核心，鼓勵學生調動發散思維，思考本章節的相關知識，充實思維導圖，以“重力基本相互作用”“彈力”“摩擦力”“力的合成”“力的分解”為思維導圖主干，引導學生回憶相關定義、公式、實例及計算方法等。學生利用微課自主進行課后總結，就是培養學生自主學習、獨立思考、分析總結等核心素養的過程，能凸顯微課教學方法踐行的價值。不僅如此，為了使微課課后總結更加富有趣味性，學生在填充思維導圖時，教師可以設計動漫表情與學生進行互動，調動學生自主學習的積極性，提升微課教學的有效性。

四、結語

綜上所述，微課作為以信息技術為依托的新型教學模式，需要學校依據微課教學法，加強教育網絡體系建設力度，提升教師信息化教學能力，使其能以微課教學實踐作為導向，做好課前準備工作，確保微課能夠有效滲透到教學實踐中，同時做好課后的總結與復習，充分發揮微課教學法的應用價值，達到提高高中物理教學質量的目的。

參考文獻：

[1]李明剛.微課在高中物理教學中的應用[J].數理化學習（教育理論），2017，（12）.

[2]蔣治國.芻議微課在高中物理教學中的應用價值[J].中學課程輔導（教學研究），2017，（32）.

（作者單位：廣東省中山市桂山中學）