高三試卷講評課的上法

羅靚

摘 要：進入高三后，練考、月考便成為學生學習的主旋律之一，如何上好試卷講評課，也成為高三教師提升復習質量的重中之重。試卷講評課是一種反思性教學活動，師生雙方根據測評情況，對自己的教和學進行反思。教師從學生共性問題中尋找、掃除教學的盲點，學生從自己獨有的錯誤中反思、改正自身學習的不足。

關鍵詞：課前準備；課堂；課后

一、試卷講評課現狀分析

1.講得過細，每題必講。有的教師拿著一張試卷，順著題號講，至少要三四節課。所以，如果不重視試卷講評課的設計，忽視講評效率，忽視學生的答卷情況，將會浪費寶貴的課堂時間，使得復習效果大打折扣。

2.就題論題，沒有進行適當的總結和拓展，加以變式訓練，幫助學生徹底解決問題，那么，下次學生遇到類似的題，還是不知從何下手。

3.只對答案，不深入細致地講解，特別是選擇題和填空題，沒有具體的解題方法與過程，只有一個選項或數字。

4.試卷講評不夠及時。有些教師考完試后，試卷講評不夠及時，講評課上，有些學生對部分題目都忘記了，甚至連自己當時的做題思路都不能回憶起來。

5.把講評課變成批評課。由于班級學生的成績不夠理想，教師不顧學生個體心理和實際情況，不恰當地責備與施壓，把講評課變成批評課，使得學生思想抵觸、無心聽課，導致師生關系緊張。

二、建議

（一）課前準備

1.備試卷：教師獨立、限時地完成試卷。高三復習的綜合考試，既是對學生知識掌握情況的考查，也是教師再學習的好機會。教師通過獨立限時做題，可以了解每一道題目包含的考查側重點，體會每一道題的難易程度和解決方法。

2.備考情。主要是對學生的答卷做好數據統計分析：一是對全卷的平均分、合格率、優生率、低分率、各分數段人數、各題的平均分、得分率等進行統計分析。

3.析錯因。評講課的重要目的之一是幫助學生徹底糾正錯誤，彌補知識缺漏。要達到此目的，就必須對一些典型錯誤進行認真剖析。對于出錯率較高的題目，教師要重點分析其出錯原因，必要時還可以找一些學生當面交流，以便教師掌握的情況更準確。

4.選內容。首先，高三的學生不是完全拄著雙拐的孩子，他們已經有了獨立行走的能力。所以學生可以先對照答案自己解決試題中的部分問題。另外有些題，學生自己的答案雖然不完善，但在認真查看參考答案后能夠“頓悟”的，老師也不要在這里花費時間，要相信高三的學生是完全具備這個自學能力的。

選內容的時候，我們可從以下方面來完成：

第一，按知識點歸類，把考卷上分散的知識點歸納在一起進行類比式講解；

第二，按解法歸類，把考卷中解法、技巧相同或相近的題目總結在一起進行講解；

第三，按錯誤率歸類，比如：對知識點理解不清；對題目理解錯誤運算錯誤等等；

第四，按考查重點歸類。

5.備方法。復習的目的還是為了最后的那一“搏”。高考題變化萬千，似乎讓人應接不暇，但沉下心來靜思，可循的規律還是很多的。

（二）在課堂中

1.留給學生思考的余地。引導學生歸因，比訂正答案更重要；讓學生思考部分錯題的解題思路和解題方法，為下次同類型題目出現積累了解題的經驗和技巧。

2.留給學生爭論的機會。啟發觸類旁通，比重復操練重要；學生討論并回答，老師根據學生的回答進行必要補充。

3.留給學生體悟的過程。方法是關鍵，思維是核心。滲透科學方法，培養思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務。

4.學會克制自己，盡最大可能肯定學生。每一次考試之后，學生都渴望老師進行評價，特別是肯定他們的進步。評價時注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學生在比較中不斷進步。

（三）在課后

1.簡單題自己解決或同學互助。我這里說的簡單題是要用數據說話的。從數據分析上，幾乎每個題都有學生有問題，這是對于個別學生的問題（錯誤率小于等于20%），交給他們課后自行處理，提高課堂效率。

2.完成表格分析，及時糾錯整理，注意對錯題本的合理使用。要求學生將錯題全部整理到錯題本中，并不要求每題訂正，而是要求學生先把錯誤歸類，再對典型錯題進行分析、訂正，訂正時用紅筆寫清下面幾個方面：（1）寫出該題涉及的考點；（2）錯誤原因分析；（3）正確解法；（4）同類型題目變式強化訓練，并總結解題規律。

3.教師及時依據試卷講評的反饋情況以及突出典型的錯誤題型，精心設計一份針對性練習卷，作為講評后的矯正補償練習，這項工作可以結合我們的作業檢測來實施，將作業檢測和月考有機結合。

總的來說，任何一種課型都沒有固定的所謂的好模式，都要求教師根據學生特點、知識內容等進行不同選擇，試卷講評課也是一樣的。用什么樣的方式來上，與學生答題效果有關，與試卷難易程度有關等等，所以，在上試卷講評課之前，要求老師做好充分準備。

參考文獻：

[1]高志雄.高三數學試卷講評課教學的探究[J].河南教育，2011（12）.

[2]魏寧波.提高高三數學試卷講評課的有效性之我見[J].數學學習與研究，2013（23）.