高中語文作文學生自主評價方式探究

廖麗珠

摘 要：作文批改中“高耗低效”的問題一直困擾著高中語文教師，筆者結合教學實踐探索出“以學生為主體”的學生自主評價作文的方式：自改和互評；在互評中又逐層遞進地分為：同桌一對一互評、前后四人小組協商評價和大組和集體評議，最大限度地激發學生自主評價作文的潛力，切實有效地提升其寫作能力。

關鍵詞：高中語文；自主評價；自改互改

《普通高中語文課程標準》指出：“教師要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”葉老也有言：“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力。”因此，教師要“通過學生的自改和互改”讓學生成為作文評價主體，激起他們修改作文的興趣，才能真正培養學生自己改的能力，進而有效提升他們的寫作能力。筆者結合教學實踐淺談具體評價過程：

一、學生自改

葉圣陶先生說過：“自能作文，不待老師改。”要達到這一要求，教師就要將批改的權利下放給學生，讓學生先學會自改作文，使學生成為作文批改的主人。當然，教師讓學生自改作文，必須根據學生實際能力和作文水平，對他們提出切合實際的要求。魏書生在《培養學生批改作文的習慣》一文中寫到，教師要教給學生批改作文的方法，適用學生自改階段的有五個方面：（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔；（3）錯別字幾個；（4）有幾處病句；（5）標點符號有幾處明顯錯誤。

筆者認為，對于初學自改作文的學生而言，以上五個簡單的評改要求是學生能夠做到的，他們在批改過程中就會依照老師所給出的要求對自己的習作進行審視評改，如：字跡潦草的，他會自覺地把字寫端正；錯別字多的，他會把字改正過來；說話啰嗦和病句連篇，他會注意文筆簡潔及詞語的正確搭配；標點符號亂用的，他會及時糾正。這五個要求比較簡單，學生在經過三四篇的文章批改實踐后就能較熟練掌握，相信在今后的作文中學生能有效避免出現標點符號、字跡潦草等錯誤。

二、學生互評互改

在學生自改的基礎上，教師可讓學生之間互評互改；當然，在指導學生批改前也應由教師定出批改要求，然后同學之間再進行批改。魏書生在《培養學生批改作文的習慣》一文中講到要求教師教給學生批改作文方法的后五個方面是：（1）看文章的中心是否鮮明、集中；（2）看文章的選材；（3）看文章的結構；（4）看表達方式；（5）看語言是否簡練、通順、準確。學生在互評互改的過程中除了要依照這五點來進行批改外，還要結合前五個方面（即格式、卷面、錯別字、病句、標點符號）來進行批改。教師可根據學生實際和作文內容，采用如下操作方式：

（一）同座位一對一互評

同座位同學彼此熟悉評分標準后，可以先交換評改，讓他們根據共同探討的評分準則，從立意、文體、內容、結構、語言表達等方面進行整合、評判，給予一定等級或分值，并在所批作文中恰當使用批改符號，加上眉批、旁批和總評（包括優缺點和修改意見），而后將修改意見與同座位探討，達成修改共識。如果構成思維沖突、不能達成共識，就交由下一級四人批改時共同探討，或直接與教師交流。

（二）前后四人小組協商評價

所謂“三個臭皮匠，能頂一個諸葛亮”“三人行，必有我師”，同座位同學互改完后，以前后四個同學為一組進行小組評改。可以先介紹各自批閱作文的情況，品評其中的優缺點，尤其可以拿出爭議點、疑惑點共同探討、研讀、解決問題。然后兩兩交換作文，重新審視已披閱過的作文，增加批改符號，若有異議，與前一批改者協商處理，或直接四人商議解決，酌情修改各處評語。最后總結作文成功或失敗點，填寫“四人小組作文自主評價匯總表”推選優秀作文準備于下一輪小組探討和集體評議時推薦、宣讀。

（三）大組和集體評議

“四人小組作文自主評價匯總表”填寫完畢后，就可以進入下一輪的大組評議了。大組評議一般10～12人，以原先的自然組為單位即可，原組長就成為本次作文評議的召集人，安排座位，分發、交流“四人小組作文自主評價匯總表”，總結本次作文的共同弊病或特殊病例，相互閱讀推薦的優秀作文，選出更具代表性的作文范例，探究其優缺點的深層原因，填寫“大組作文自主評價范文推薦表”以供集體評議。

接下來是集體評議，將大組篩選出的優秀范文（一般是四大組各推選1篇）由各小組組長宣讀，再讓作者自己陳述作文的立意、構思，緊接著由所在小組組長陳述小組的評析意見讓全班同學進行評價、點評，共同評議優劣、短長。組長陳述完畢后，再請全班同學進行評析。全員參評時，不拘一格，可以指正一個錯詞、病句，也可以肯定一個妙詞、佳句，或評議開頭、結尾、立意、構思諸方面的優缺點。對集體評析的作文數量應根據時間而定，這時教師可以酌情選擇具有文體代表性的1-2篇詳細評論，其他可作一般交流和賞讀。有條件可以提前印發大組推薦范例和推薦表，更有直觀性，也便于學生材料的積累。集體批改進行得好，能收到事半功倍的集體效應，它能通過對一兩篇范文的批改，使學生更加懂得批改的基本方法，并從批改中得到寫作水平的提高。

“一個教師是交給學生已經獵取的獵物好，還是教給學生‘打獵的獵槍并授之以方法呢？我以為給學生的‘獵物不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍交給學生并授之以打獵的方法，他就永遠取不盡，用不完了。”的確，“授人以魚，不如授人以漁。”教師教給學生自評作文這一把“獵槍”，培養學生修改作文能力，促進學生主體意識的形成，促進其評價能力和欣賞能力的提高，就能真正有效地提升學生寫作水平。

參考文獻：

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