大班額環境下初中英語教學分組合作的有效性

李全

摘 要：在大班額環境下如何取得更好的教學效果，一直是英語教師實踐、探討的問題，小組合作學習又是新課改中大力倡導的學習方式之一。因此，在英語課堂教學中要采用現代化的教學手段，根據學生的實際情況，包括年齡特點和學習的實際情況等，優化課堂教學結構，采取小組合作學習的方式，使學生能在互幫互助中都有所進步，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：大班額；英語教學；分組合作；有效性

由于城鄉教育資源分配不均勻，多數家長為了使孩子受到良好的教育，送孩子到城里讀書，這就導致了城區有限的學校學生人數爆滿，班級學生數量多，形成了大班額環境。在這種情況下，英語教師要想提高英語課堂教學效率，最大限度地提高整個班集體的英語成績，就必須要采用有效的小組合作學習的方法，在大班額教學情況下構建學習小組，最大限度地發揮學生的組織才能和協調能力。

一、教師課堂角色的改變

要想課堂高效，首先從我做起，教師是課堂的引導者，也是各個學習小組的指揮者。引導大班英語教學的合作學習，能夠幫助教師實現有效的角色轉變，有利于學生的情感發展。在傳統的英語課堂上，由于課程性質特殊，大班額授課的條件，課堂上大多數時間都用于教師講解，而教師作為知識的傳授者，處在權威的地位上，很難與學生進行交流，難以開展教學互動。而基于構建主義的合作式教學模式，確立了新型的師生關系，以學生作為教學活動和認知的主體，在大班額課堂教學環境下，開展教學活動的主要原則就是以學生為主體，教師則在教學活動的過程中充當組織者、引導者和促進者的角色。

二、組員互相督促記單詞

眾所周知，學生要會好英語的話，一定要有足夠的詞匯量作為基礎，沒有一定的詞匯量，英語成績一定不會好到哪里去。而上了初中之后，英語教材比起小學明顯難了不少，除了詞匯量多，還有大量復雜的短語和句式，教材內容的涉及面廣。所以，想要過單詞這關，就一定要讓學生記住單詞的讀音和寫法，這顯然不是一件容易的事，而在課堂上又因為時間有限的原因，除了一部分記性好的學生可以記住單詞之外，另一部分學生甚至連讀音都記不住，老師也沒有足夠的時間在課堂上對學生的學習效果一一進行檢查。這種情況下就可以對學生進行分組，把班上的學生分成一組5～10人的小組，然后在每一組中挑選英語基礎較好、責任心較強的學生作為組長，把具體的學習任務交給組長，讓組長指導組員學習，檢查組員的學習成果。小組合作除了在課堂上進行，課外也能起到很大的作用，比如，讓組長在課后督促組員記憶單詞，記好之后就到組長處背誦，然后在第二天上課時進行聽寫，如果寫錯了就每個單詞抄幾遍。這樣經過一段時間的鍛煉后，學生就會產生自覺性，其學習興趣和學習能力也得到了提高。

三、小組合作參與到教學活動中

教師在教學過程中可以采用個別朗讀、全班齊讀、角色扮演等方式進行課堂教學活動。要想讓全班學生都能參與到課堂活動中，小組合作學習無疑是最好的方法。教師可以把該課程內容里的重點單詞、語法，讓學生以小組合作的方式進行對話練習、角色扮演等活動，讓每一個學生都開口說英語，激發他們對英語學習的興趣，在課堂活動中收獲知識的同時，也收獲了滿足感和成就感，降低了部分學生的厭學情緒。學生往往把小組合作學習當作展示自身能力的機會和場所，在小組合作中自身的優勢能得到充分的展示，同時也能汲取他人的意見，創建良好的合作關系。小組合作學習能夠有效提高學生的自信心，同時也使學生英語的口頭表達能力得到提升。

四、依靠小組合作完成課后作業

學習一門語言的目的在于使用，然而僅靠一節課四十分鐘的練習是遠遠無法達到這個效果的。為了讓學生能夠及時消化當天所學習的英語知識，給學生布置適當的課后作業是必須的，以課后訓練讓學生達到對當天所學的知識進行鞏固的效果。課后作業可以分為兩部分：一部分是獨立完成的，比如記單詞、做習題；另一部分則是根據課本上的難點和學生的疑點，有針對性地制定小組合作學習的內容，比如以小組的形式完成當天所學單詞的聽寫、小組通過交流完成老師給出題目進行的作文等。這樣，小組合作更加積極，學生更樂于參與，就能實現小組中的學生共同進步。

小組合作學習是構建主義學習理論指導下的一種學習策略，是時代賦予英語教學活動的要求，使學生通過合作學習成為學習的主人，在小組合作學習中，使自身的個性、合作意識和能力都得到展示和提高，也收獲了很多動手實踐和發表意見的經驗。所以，在英語教學中實現合作學習，有利于創建和諧的師生關系，讓教師和學生處在平等的條件下進行交流，有效彌補了大班額英語教學的不足。雖然大班額英語教學依然存在著許多不足和無奈，但英語教師要正確看待大班額的教學優勢，配合有效的教學策略，同樣可以使大班額英語教學取得良好的教學成果，使大班中學習的孩子看到學習的希望。

參考文獻：

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