讓課堂遠離浮躁

吳煜 賈國賢

摘 要：從有秩序的課堂不可少，“表揚”學生要得體，搜集、處理信息要合理，“面子工程”要摒棄等方面探討了如何更好地進行課堂教學。

關鍵詞：課堂教學；有秩序；創造力

對于初次步入或將要涉足課改領域的教育工作者來說，他們儲備的知識、技能到底有多少？人們往往無法估量。假如每位課改者僅僅拿新課程的一些概念、術語來武裝自己，作秀課堂，帶來的后果將是低質量、無效果的課改，難免會“穿新鞋走老路”。反觀當前的教學課堂，仍然存在著一些“浮躁與虛假”的現象。筆者就此談幾點反思與感悟。

一、有秩序的課堂不可少

新課程的實施過程“得益于師生關系的蛻變，新型學習方式的構建，學生自主意識得到增強，合作愿望的不斷提高，探索熱情的持續高漲”。在這樣的背景下，新課程的場景仿佛呈現出了前所未有的鮮活場面：發言時隨意，討論時無序……原本井然有序的教室變得一片混亂，審視這些“熱鬧”值得我們冷靜思考。

從形式上看，“新課改”下的課堂，師生互動的場景多了，但課堂秩序卻混亂了；學生是活躍多了，但教師卻少了“規矩”這一尺碼，成了只講民主而無原則的課堂。正如馬學蘭所言：“民主并不是無原則的遷就，自主也不等于放任自流，尊重更不能演化為放縱”。學生思維的形成和井然有序的場景是內容與形式的統一。教學經驗告訴我們，秩序混亂的課堂上，學生往往不假思索地回答問題、發表觀點，對于自主意識不強的孩子來說，面對一些混亂的信息，是難以取舍的，這樣帶來的不良后果使一些學生人云亦云，逐漸缺失了主見。相反，在井然有序的課堂上，學生會傾聽、會思考，注意力更集中，目標性更明確。因此我們要盡量營造一個形式上有秩序，內容上凸顯個性發展的課堂。切忌打著“新課程”的旗號走進“形式主義”的誤區，千萬別讓課堂變“鬧堂”！

二、“表揚”學生要得體

新課程實施以來，很多教師在課堂教學中，表揚、鼓勵成了廉價的“口頭禪”。機械地在為表揚而表揚、為鼓勵而鼓勵。我們經常看到、聽到在一些學校的課堂上存在同一種情景：當一位學生答完問題便有其他同學齊聲拍掌高呼：“你真棒！”“你真棒！”……平心而論，這樣的表揚效果究竟如何呢？其實“動輒表揚”是廉價的，缺乏一定的目標性、時效性。鑒于此，筆者認為表揚要有針對性、目標性，用不著把表揚、鼓勵常掛嘴邊。不妨我們用一個信任的點頭、一個由衷的微笑、一個親切的關愛動作，讓學生感受真情實意的表揚，感受具有鼓勵性、持久性的表揚。

三、搜集、處理信息要合理

眾所周知，學會科學合理搜集、處理信息，對個人后天的長足發展、實踐能力和創新精神的培養有著不可或缺的作用。反觀我們的教學過程，有效做法又有多少？其實大多數人步入了形式主義的誤區。一旦遇到一些問題，不管是陌生的還是熟知的，就讓學生搜集材料，這節課里有“外星人”，就搜集“外星人”；那節課中涉及“恐龍”，就搜集“恐龍”……一些很明了的問題動輒搜集，無謂地增加了學生的負擔，浪費了學生的時間，降低了學生學習的效率。其實這種作秀方式貽害無窮，為學生的發展成長帶來了負面影響。搜集材料除了網絡之外，不妨從書籍、報刊、雜志上入手，這種方式可能時效性更高。搜集材料的目的是經加工、分析、整理后為我所用，不是為了完成搜集任務，展示搜集結果。所以每位教育者要努力培養學生正確搜集、處理信息的能力，達到搜集材料的目的就是共享資源，終身受益。

四、“面子工程”要摒棄

研讀新課程理論不難發現，新課程的實施過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這一實踐過程中，出現不成熟、有缺陷做法是正常的，是符合認知規律的。可嘆的是，一些課改實踐者在具體實施過程中追求“形象工程”，把課堂教學包裝成“面子工程”。留心觀察不難發現，當公開教學時，拿出“新課改”的一些概念、術語極力包裝課堂，師生之間盡力展現“自主、探究、合作”模式，而平素上課就以傳統的教學的面孔出現，在公開課上“形式多樣”的方式蕩然無存。給人的感覺是新課改下的課堂教學成了公開教學、領導觀摩的“課堂秀”“壓軸戲”，僅成了供人觀賞的“面子工程”。這種“面子工程”不知貽害了多少教師和學生，不知束縛了多少教師、學生的創造力。“面子工程”的確害人不淺，“面子工程”要不得。

綜上所述，教育工作者既要立足本土，還要更新觀念。如果一味追求形式主義，讓“浮躁虛假”的課堂裝飾新課改，新課改的步伐將難以邁大，新課程的實施更難深入。

參考文獻：

[1]王志民.讓課改遠離“浮躁”：實踐新課程的反思與感悟[J].中小學數學（小學版），2004（5）.

[2]謝燕君.莫把課堂變鬧堂[J].輔導員，2010（22）.