在高中化學教學中培養學生自主能力

盧安校

摘 要：由于新課改對學生自主學習、自主探究和自主發展方面提出了更高的要求，因此高中教學將培養學生的自主學習能力作為教學改革的重點，但是傳統的高中教學方式都是以單方面的知識傳授為主，忽略了學生在學習中的主體地位，導致學生學習積極性差，自主學習能力弱。就高中化學教學中培養學生自主學習能力的具體措施進行闡述，旨在提高高中化學教學有效性。

關鍵詞：高中化學；教學；自主能力

一、高中化學教學培養學生自主能力的重要性

就現階段的高中化學教學來講，大部分學校和教師更注重學生被動地接受知識，錯誤地認為教師在教學過程中的角色就是知識方法的宣讀者，而學生的職責就是被動式聽課學習。這種陳舊的教學理念極大地忽略了學生是學習過程中的主體，久而久之，導致學生在學習過程中缺乏探索和檢視自我問題的能力，同時不利于教師對學生學習興趣的激發。隨著教育時代的發展與進步，傳統的填鴨式教學早已跟不上教育事業現代化發展的步伐，在順應新課改的各項要求下，需要以轉變教師教學態度為開端，實現將傳統的教學模式改革為以學生為主體，集自主、合作、探究為一體的教學模式，讓學生通過探究提高自主學習能力[1]。自主學習模式是一種基于人性化的新型學習模式，更加強調學生在學習中的地位，在學習過程中給予學生們足夠的空間進行獨立思考、探索和質疑，將學生自主學習和自我反思完美地結合在一起。

二、高中化學教學培養學生自主能力的策略

（一）巧設疑問激發學生學習興趣

據相關教學研究表明，通過巧設疑問能有效地提高學生對學習的興趣，從而培養學生自主探究的能力。所以高中化學教師可以從給問題創設有趣情境的角度出發對教材內容進行深入鉆研，將教材中具有思考價值的內容進行有效整合后轉化為具有實際情境的問題，及時應用到化學課堂教學中，激發學生學習興趣，讓學生的大腦思維處于一個活躍的狀態，從而更好地引導學生進行自主研究。具體來說，教師可以通過對設疑方式的不斷調整和優化，來實現巧設疑問激發學生學習興趣的目的。

例如，對于某些概念理解上模棱兩可、容易混淆的知識點，設置更具懸念性的問題，讓學生的大腦通過撲朔迷離的感受進入主動思考的狀態。以高中化學中同位素、同素異形體、同系物和同分異構體等概念性知識點為例，同位素為質子數相同、中子數不同的原子；同素異形體為同一種元素組成的不同單質；同系物為結構相似，分子組成相差一個或若干個CH2基團的物質；同分異構體為分子式相同、結構不同的化合物。教師分別從所屬對象、化學式、結構或者性質的不同點上進行問題設置，讓學生站在一個知識立意點展開學習，鞏固基礎概念的同時培養深刻性思維。

（二）轉變教師教學角色，強化學生主體位置

傳統教學模式大多是以教師講授為主，學生處于被動接受知識的狀態，這樣的教學方式忽視了對學生獨立思考能力和心理素質的培養，阻礙了學生創新意識的發揮和自主能力的培養，完全調換了教師和學生在學習過程中的正確位置[2]。因此，要通過轉變教師的教學角色，從教學主導者轉變為教學引導者，引導學生進行自主學習，在堅持以學生為主的教學過程中潛移默化地讓學生養成良好的自主學習習慣，從制訂學習目標、掌握學習重點等方向給予學生幫助。

（三）加強學生動手操作能力培養的力度

高中化學教學是建立在實驗基礎上的，即通過動手能力的培養來實現科學探究，學生獨立進行化學實驗的技能好壞在一定程度上決定了學生學習化學知識的有效性。對于化學實驗的操作，學生看十遍不如親自動手做一次，學生在獨立操作實驗的過程中不僅能更真實地體驗化學實驗的樂趣，還能加深對化學知識的理解，從教師的角度來看，這樣的方式不僅增加了化學課堂教學的趣味性，同時也提高了學生對學習的自主性。

（四）利用小組合作交流增強學生自主反思能力

在高中化學教學中，為了提高學生的自主反思能力，為學生營造出自由交流溝通的合作式學習氛圍，教師需要用心整理具有代表性的教學知識點，在教師對學生自主學習和討論進行有效指導的前提下，為學生創造不同形式的學習方法和機會。比如，教師針對某個具有爭議性的知識點創設具有趣味性的情境問題，讓學生分為不同觀點的小組，通過討論各抒己見，聽取更多的意見和觀點，反思自己的思考方式后對問題進行深入的思考，從而增強學生自主思考和反思的能力，提高學生的自主學習能力。

教育事業現代化發展必須以新課改的具體要求為基礎，高中化學教學中對學生自主能力培養的思考就相當符合新課改對學生自主學習、自主探究和自主發展的教學要求。通過對高中化學教學模式的改革實現學生自主學習能力的提升，讓學生在自主探究的過程中對所學知識有更加深入的認識和掌握，從而提高化學學習有效性。

參考文獻：

[1]周巖.高中化學教學中學生自主學習能力培養的實踐探索[J].華夏教師，2016（5）：63.

[2]孫凱，亓亮.基于學生自主學習能力培養的高中化學教學探究[J].中國校外教育，2015（34）：37.