利用影視資源優化高中語文閱讀教學

趙太芳

摘 要：隨著“視覺文化至上”時代潮流的到來，影視資源作為一種集文學、美術、舞蹈等為一體的綜合性藝術，其在吸收文化藝術精髓的基礎上，從不同的角度來反映生活、文學作品中的內容，在給人帶來視覺享受的同時，還引人深思。《普通高中語文課程標準》在其第三部分的實施建議中明確指出，要實現課程資源的開發與利用，這里的課程資源主要是課堂教學資源和課外學習資源，課外學習資源包括電影、電視、廣播等資源。由此看出，利用影視資源來優化高中語文教學成為教育改革的必然結果。

關鍵詞：高中語文教學；影視資源的利用；閱讀教學

《普通高中語文課程標準》十分注重語文課程資源的開發問題，將影視資源引入高中語文課堂教學中，不僅可以擴展學生的視野，還可以在生動的影像中引發學生自主思考，提高其語文探究興趣。從當前的高中語文閱讀教學情況來看，學生所閱讀的材料大都來源于教材內容或教師精挑細選的與教學有關的內容，而且其閱讀時間大都局限在課堂上。

一、利用影視資源突破詩歌閱讀難點

詩歌在高中語文教學中占有極大的比重，詩歌中蘊含著豐富的語言內容和思想內涵，對于抽象思維能力較低的高中生來說，有效體味詩歌中所蘊含的思想內容是很難的。一方面，詩人一般會利用諸多的意象來構建自己的詩歌，而當前高中生的意識中沒有這些意象的實體，只聞其名未見其形，他們無法發揮自身的主觀能動性對其進行想象，透過意象來理解詩人的情感是很困難的。另一方面，詩人常會利用意象來勾畫優美的意境，學生無法對意象有深刻的理解，意境賞析更難以談起。針對這一情況，教師可以利用與教學內容有關的影視資源來向學生展現詩歌中所呈現的意象和意境，以幫助學生在直觀的畫面下結合詩歌內容來體味詩人蘊含其中的思想情感。我在講授《蜀道難》這一內容的時候，我會給學生播放與蜀道有關的音樂、風光視頻，在生動的畫面中引導學生欣賞蜀道，體會蜀道的高危險峻，以此引導學生深刻地體會到李白所說的：“蜀道難，難于上青天。”

二、利用影視資源突破小說閱讀難點

魯迅先生曾經說過：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣。”毫不夸張地說，小說中的人物、情節與環境這三要素對高中生來說是難以理解的，很多學生都無法探析小說中的人物形象，無法通過故事情節來探析作者的所思所想。針對這一情況，教師可以利用影視資源來向學生直觀地呈現小說內容。以《紅樓夢》為例，其人物關系復雜、環境復雜等，假如學生按照教材內容對其進行一一品鑒，只會處于云山霧繞之中，光其人物服飾就能使學生眼花繚亂，不知所言，人物形象、故事情節等更是無從談起。所以，教師在教學《紅樓夢》的時候可以利用“87版”《紅樓夢》的相關影視片段來引導學生直觀地賞析人物、環境、情節等。比如，播放《林黛玉進賈府》的相關片段，學生可以直觀地看到賈府的環境，并結合曹雪芹生動的環境描寫來體味環境描寫的作用。同時，學生可以在生動的人物表演中把握人物的性格特點，像王熙鳳的潑辣與精明被鄧婕演繹得惟妙惟肖，學生在觀看之后可以加深對這一人物形象的印象，并主動探究其性格特點，以提高學生的小說閱讀水平。

三、利用影視資源突破科普文閱讀難點

知識經濟時代的到來，意味著我們的教育教學活動不能再局限于過去的掃文字盲階段，要對其進行深化、改革，加深其掃盲程度，深入到掃文化盲，掃科學盲這一層次。在對高中生的閱讀情況進行調查，我們可以清楚地發現，大多數學生對小說的閱讀興趣遠遠高于科普文，這是因為科普文大都篇幅較長，其語言文字的描繪比較生硬、晦澀，大量的專業知識、專業術語充斥其中，在有限的科學知識的影響下，高中生很容易對其產生錯誤的理解，甚至有些學生對其沒有閱讀興趣。針對這一情況，教師可以充分利用影視資源來豐富科普文內容，將生澀的語言文字以動畫的形式呈現在學生面前，這不僅可以降低科學知識的抽象性，還可以增強學生的閱讀興趣。比如，梁思成先生的《中國建筑的特征》是一篇有關于建筑的文章，這篇文章不僅篇幅長，其中還蘊含著大量的建筑術語，諸如“拱斗”“脊吻”“瓦當”等，這些建筑物與學生的學習、生活相距甚遠，在他們的意識中不知此物為何物。盡管梁思成先生對其描述生動形象，但是學生在沒有直觀形象的作用下是無法體驗其中所蘊含的美的。針對這一情況，教師就可以利用影視資料，像故宮、徽派建筑等紀錄片來引導學生對這些建筑物進行直觀的觀看，并在觀看的過程中領略中國建筑的美。

總之，教師在組織高中語文閱讀教學活動的時候，可以借助豐富多彩的影視資源來為學生生動地呈現閱讀內容，使學生在直觀的感受中加深對所閱讀內容的理解，以幫助學生突破語文閱讀的難點，提高其閱讀水平。

參考文獻：

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[2]歐陽光.淺談如何在高中語文教學中充分利用影視資源[J].中國校外教育，2015.