高中語文教學中比較式閱讀的運用實踐

王楚

摘 要：閱讀教學是高中語文學習中的重點部分，因此，高中語文閱讀教學是每個語文教師應該重點完成的教學任務。學生在進行語文學習時，能夠通過兩種方式獲得知識，其一是直接聽老師講授，其二是通過教師的引導，從閱讀中獲得感悟，從而轉化為自身的語文學習技能。比較式閱讀的應用能夠有效提升學生自主閱讀文章、掌握語文閱讀技巧的能力，對此展開探討。

關鍵詞：高中語文；比較式閱讀；運用實踐

在教學過程中，學生通過比較將接觸和學習的知識整合、分析，可達到更高的學習層次，將比較納入高中語文閱讀教學中，以比較式閱讀方式引導和教會學生學習，加深學生對文章、作者、意境、歷史、內涵的深入理解，不失為一種有效的語文教學方式，本文對高中語文教學中常用的比較式閱讀方式深入解析。

一、比較式閱讀應用的意義

比較是一切理解和思維的基礎，因此在學習和認知新事物的過程中，我們可以通過不斷的比較全面認知新事物[1]。比較式閱讀應用于高中語文教學中，可以促使學生分清歧義，鞏固和回憶以往知識，提高學生的比較能力、閱讀鑒賞能力、意境解析能力、鑒別能力、欣賞能力以及抽象概括能力。

二、高中語文教學中比較式閱讀的常用方式

1.橫向比較

橫向比較在高中語文教學的實際應用中，主要是指對比文章的作家、相同作家的不同作品等，具體比較中可以選擇同類題材進行比較，在文章題材上不限定，可以是通篇式，也可以是片段式，還可以細化分類，從文章的字詞、意境、氣勢、風格等細節進行比較，從而找出其中的相同點和不同點，區別分析，達到教學的目的[2]。

2.縱向比較

縱向比較也是語文閱讀中應用較多的一種比較方式，比較式具體應用中，實際是指針對同一題材不同作家的作品進行對比，縱向比較更趨近于文章的宏觀方向，例如文章主題、時代背景以及思想歷程等，此外則是從該作品所處的政治、歷史、經濟等細化部分進行比較，在了解文章思想情感的基礎上，加深對作品的認知。

3.求同比較

求同比較法是指將高中語文教材中，至少兩篇同類型文章、文本，或者兩篇以上的文章、文本相互比較和分析，在具體應用過程中，要求在熟讀文本的基礎上進行，充分認知文本的不同之處，同時也要把握兩篇文章或者多篇文章內容或形式上的共同點，以此總結文本人物、性格、意義共性。求同比較法的應用適用于單元文體的教學，也就是指以文本單元作為教學的主要單位，將相同的文學形式轉化為彼此的參照物，從而產生對比。

4.求異比較

求異比較法與求同比較法基本原理相同，即同中求異，主要適用于文章主題思想、深層思想、寫作方法、深入內涵、結構特征等各個板塊中某一特點相同而其他特點不同的文章。應用目的在于指導學生發現文本中的差異，從閱讀中體會不同文章的不同特性。在具體應用過程中，要在日常授課中潛移默化地培養學生的求異思維，首先掌握求同比較方式，在通篇理解文章共性的基礎上，再進行求異的挖掘。具體過程可表現為閱讀教材文本—再次閱讀教材文本—深入理解文本—總結文章共性—在共性中找出文本差異—再次閱讀—感受文本意境和思想[3]。

三、高中語文教學中比較式閱讀的應用要點

1.注重文章時代背景的對比

在文章中選取相似內容對比的過程中，也要注重分析文章的時代背景，文章的作者不同，文章的時代背景、文化背景也不相同，甚至國籍以及生活的年代也是不同的，眾多因素的影響致使作者哪怕創作同樣題材的作品，對待同一問題的態度觀點也有本質上的不同，甚至會出現截然相反的情況。因此在教學中，要注重作者的生活背景以及人生經歷，從而辨析文章的不同價值觀和世界觀，以此深入理解文章創作時作者的心情和感受，從而更好地理解文章。

2.注重比較點的設置

在精選完比較文章后，由于學生的語文基礎、課外閱讀量等因素的限制，不能全面進行對比，由此要求語文教師設置合理的比較點，引導學生帶著問題閱讀，有一個范圍性的指引，從而更快速地掌握比較的方式，并且快速找到答案。具體可選擇主旨思想、寫作特點、表達方式、修辭手法等進行設置。

綜上所述，本文闡述了橫向對比、縱向對比、求同比較、求異比較等方式在高中語文閱讀教學中的具體應用方式，并且指出了各種比較式閱讀方法具體應用時應該注意的要點。比較式閱讀有助于加深學生對作品的理解，從多個角度深入解讀文章內容、思想及內涵，因此在高中語文教學中，比較式閱讀的運用是值得推廣的。

參考文獻：

[1]李杭媛.高中語文翻轉課堂教學實踐初探：以“中國現當代小說經典閱讀”課教學實踐為例[J].教育與教學研究，2016（2）：104-111.

[2]杜易帝.從中美母語課程標準的比較看我國高中語文閱讀教學改革[J].棗莊學院學報，2010（3）：76-80.

[3]張劍紅.批注在高中語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2012（7）：128.