合作討論法在高中語文教學中的應用

高志永

摘 要：“注重合作學習，養成互相切磋的習慣。”這是《普通高中語文課程標準》中所提出來的。也就是說，在高中語文教學過程中，教師要通過有效的分組來組織學生進行討論交流，鼓勵學生在相互切磋、互相交換意見中形成自己的觀點和看法，這樣不僅能夠有效落實“以學生的發展”為中心的教學理念，也能鍛煉學生的語文學習能力，提升學生的語文素養。所以，在教學時教師要通過合作討論法的應用來打破傳統的灌輸式課堂，提高學生的課堂參與度，進而使學生在高效合作的語文課堂中獲得良好的發展。

關鍵詞：合作討論法；高中語文；《故都的秋》

所謂的合作討論法是指組織學生在小組內進行討論和交流，以提高學生的語文學習質量，鍛煉學生的語文學習基本能力。在課改這一大背景下，我們可以借助合作討論法來改變這一現狀，并通過以生為本理念的落實來展現語文課程的價值，同時，也為學生語文素養的全面提升做好基礎性工作。因此，本文就以教學《故都的秋》為例，對如何應用合作討論法進行論述，以確保學生在合作交流中更容易地理解文本的中心思想。

一、通過合作討論導入新課

導入是一節課的開端，合作討論式的導入不僅能激發學生的學習積極性，提高學生的語文課堂參與度，而且，還能使學生在合作交流、討論中快速進入到這節課的學習之中，以為這節課教學目標的順利實現邁好第一步。所以，在教學《故都的秋》這節課時，我選擇了“合作討論式”的導入方式，引導學生以小組為單位對下面幾個問題進行思考討論：

（1）說一說“秋天”給你留下了怎樣的印象？

（2）自主閱讀文本，說一說作者對秋的整體印象是什么？

……

學生帶著問題進行思考，說說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠幫助學生對文本有整體上的了解，鍛煉學生的語言表達能力，而且也能讓學生在交流討論中對“秋”有自己的認識，有自己的看法。而后面的自主閱讀恰好能將學生帶入這節課的學習之中，以確保學生在有效的合作交流導入中快速地進入課堂，成為語文課堂的主體。

二、通過合作討論解讀新課

解讀文本是語文教學中的重點，也是難點，有效的解讀不僅能夠幫助學生形成正確的情感態度與價值觀，也有助于學生在解讀中掌握基本的寫作技巧，提高學生的綜合語言應用能力。所以，在新課程改革下，教師要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生在合作討論中進行解讀，一來能夠凸顯學生的課堂主體性，提高語文學習質量，二來能夠鍛煉學生的語文解讀能力，使學生在合作交流中養成良好的語文學習習慣，進而為學生綜合語文素養的全面提升打下堅實的基礎。還以教學《故都的秋》為例，在解讀過程中，我一改往日的一講到底，鼓勵學生以小組為單位進行獨立思考，互相交流，以確保學生在意見交換中掌握知識，鍛煉能力。所以，我組織學生先對下面幾個問題進行思考。

（1）作者描寫了故都的哪些事物？

（2）《故都的秋》這篇文章寫的是北平，可以將題目改成《北平的秋》或《北國的秋》可以嗎？

（3）為什么文章中還寫了“南國的秋”這一部分？

（4）是什么社會原因使郁達夫產生了落寞悲涼之感呢？

……

組織學生以小組為單位對這些問題進行交流，說一說自己的理解和想法。以“《故都的秋》這篇文章寫的是北平，可以將題目改成《北平的秋》或《北國的秋》可以嗎？”的討論為例，有學生說：“不可以，因為《故都的秋》里還包含了作者對故都的眷戀和熱愛。如果換成其他兩個題目對這一思想感情表達的比較薄弱，不利于作者情感的體現。”還有學生說：“可以，因為作者文中的一詞一句都能展現情感，‘北平的秋中‘北平就是故鄉，所以沒有異義。”可見，這樣的過程一來能夠鍛煉學生的語言組織能力，提高學生的理解力，二來能夠鍛煉學生的文本理解能力，確保課程目標最大化實現。

三、通過合作討論突破難點

重難點突破是課堂教學的難點，也是最浪費時間的一部分內容，尤其是教師在針對某一點反復講解的時候，結果導致很多學生越來越糊涂，不利于高效語文課堂的實現。對于《故都的秋》這節課的難點就是讓學生通過語言的品味來理解和體會文本中的思想感情。因此，我組織學生對文本中的一些重點句子進行理解分析，如：“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”引導學生在小組內進行交流，促使學生在互相交流中能夠真正感悟作者在文本中寄予的情感態度。

作為高中語文教師，有效教學方法的應用不僅能有效落實以生為本的理念，鍛煉學生的語文學習能力，而且，對學生的發展也有著密切的聯系。所以，有效地將合作討論法與語文教學的各個環節整合在一起，對學生語文素養的提升，對高效語文課堂的實現都起著非常重要的作用。

參考文獻：

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[2]李明.淺談“分組討論，合作學習”在高中語文教學中的作用[J].新課程學習（綜合），2010（11）.