“白板”走進中職校化學課堂的教學模式探索

宋延紅，王乾

摘要：電子白板整合了黑板和多媒體制作程序的優點，在繼承了傳統黑板的功能上，集多種軟件優點于一身，方便了教師教學，更能發揮課堂教學的潛能，從一定意義上說，它代表了課堂教學技術發展的新趨勢。筆者從三個方面闡述了交互式“電子白板”應用于中職化學的教學模式的探索，真正改善難學、難教的課堂現狀，提高職校化學課堂的學習效率，全面提高學生的能力，使每個職校學生愛學、愛上化學課，同時也促進教師不斷進取、不斷探索的精神。

關鍵詞：白板；中職學生；化學；教學模式

中等職業教育注重技能教育，他們畢業后直接面臨日趨激烈的就業壓力，然而這部分學生主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生，學習興趣淡漠，大多數同學課前不預習，課上不認真，課后不復習，抄作業現象嚴重，學科學習方面落后于整體水平，教師教得非常費力，學生學得困難。同時，學生的化學基礎差，學習態度差，主動性不夠，接受能力普遍不強，教學效果肯定大打折扣，因此，鑒于中職學生自身的學習特點和基礎，中職化學課堂迫切需要改變現在課堂教學模式，讓學生擺脫“被動接受者”的角色，創造一種自由、熱情、精彩、生動的課堂氛圍，既能提高課堂學習效率又能真正提高學生全方面的能力。“交互式白板”是一種集黑板和多媒體之長的技術，正好可以實現了這一目標。“白板”走進中職化學課堂能充分激發學生的參與感，因此筆者從以下三個方面對“白板”走進中職化學課堂的模式探索進行闡述，從而可以真正提高中職生的能力。

一、集“黑板”和“白板”之長的模式，提高課堂學習效率

教師應該集“黑板”和“白板”之長，使用帶有電腦控制的講桌，不能整堂課就使用一根粉筆“走天下”“粉筆加光筆一堂課”，過去的教學模式是老師直接在黑板上用粉筆寫，老師不停講解，不給學生自主思考的機會，學生只有被動地“聽”，教師在講臺上津津樂道，而學生卻覺得教師像布道的牧師，聽得乏味，只能在座位上苦思苦想，隨著“多媒體教室”的出現，老師不使用黑板，直接使用課件“屏幕”演示，講解的速度快，課堂的容量也非常大，學生來不及消化，只能疲于“聽”和“看”，這種單一的教學模式讓學生對知識的理解只能是過眼云煙，下次上課老師還必須重新復習和講解才能達到教學目標。然而現在老師使用白板上課，不用對著“屏幕”直接不停地講解，可以和學生當面交流，也可以隨時注釋和批注，使用粉筆少了，減少了對教師的身體的傷害。教師在課堂上使用交互式白板，這種授課模式下，可以使用智能筆在空白處進行注釋講解，如果寫錯了，可以點擊白板上的撤銷、刪除或者拖拉等幾種圖標對錯寫的內容進行修改。如果教師需要對部分難點內容進行重點講解，想要保存書寫批注的內容，只須點擊嵌入按鈕。這樣的教學方式，學生特別感興趣，學習熱情提高了，學習效率也高，學生上課不用疲于記筆記，可以在課后用U盤拷貝一下老師所講的內容，回家后認真復習，教師還可以使用頁面回放功能復習之前所講的內容，白板中插入功能中可以插入媒體文件，如圖片、Flash、音頻、視頻等，增強上課的生動性，也可以使用窗口播放器，該工具提供了一個專門用來播放視頻、PPT 等演示文件的窗口，這樣教師可以隨時調用其他老師的課件，進行資源共享。這些變化可以使教師真正回到學生當中，讓學生們都參與到課堂學習中來，老師跟學生情感交流更多了，學生學習興趣也提高了，課堂效率也隨之大大增強。

例如：在講解《二氧化碳》時，老師可以利用網絡在白板上展示各種嚴重的火災及滅火圖片，讓學生初步了解二氧化碳的滅火功能，激發學生對二氧化碳的了解，同時教師可以利用白板中的拖放功能讓學生自己動手操作滅火的過程，在實際操作的過程中，學生肯定會遇到困難和疑惑，老師可以及時地講解，通過這樣親身體驗的方式可以強化學生對知識的理解，也可以調動課堂的氣氛。

在講《一氧化碳還原氧化鐵》時，可以利用化學中的“仿真實驗”功能，以往教學中都是老師與同學們一起看圖，然后老師講解總結后點評，有白板后，學生就可以自己動手拖動相應的模擬器材來組裝裝置，在組裝的過程中，白板會及時提醒你成功一步或者錯誤一步，學生可以利用白板在相應的區域中進行解釋，這樣既可以強化學生的理解，鍛煉操作能力，又提高了課堂效率。

二、變教師“主體”為“主導”的模式，構建學生信息意識

科學的教學觀要求教師應該面對全體學生這個主體，要改變教師為主體的教學觀，讓學生成為教學的主體，教師應該從“主體”向“主導”模式轉變，教師應該主動讓學生參與到教學過程中來，可以讓學生對自己進行自主評價，自主體驗，這樣學生就可以自由發揮了，而現在的交互式電子白板為教師和學生、學生和學生、師生和網絡提供了更多交流機會，大量圖文、音像、視頻等提供給學生大量的信息。職教學生雖然起初缺乏收集、分析、處理、利用信息的能力，但是只要改變教師為主體，一人一言堂的模式，在講解的過程中，不要以老師講解演示為主，在課堂上改變自己的角色，讓自己成為課堂上的導演，學生真正成為課堂上的演員，上課的素材應該結合實際、結合社會熱點、結合學生，學生就可以產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為他們創造一個最佳氣氛，主動去構建信息意識，快速地篩選和獲取信息、加工信息并且創造性地利用信息，當我們的課有時代性、生活性、趣味性，與生活聯系密切，不舍本逐末、本末倒置，學生就一定會適應快速發展的信息化社會，全面提高自己的能力，畢業后也能更好地融入社會。因此，變教師“主體”為“主導”的模式對于培養學生構建信息意識非常重要。

例如：講二氧化硫的性質時，可以展示《小河被污染了》的圖片和視頻，讓學生擔任相關角色，進行情景教學，讓學生通過網絡了解二氧化硫，提高學生的環保意識，通過網上大量的信息展示，學生明白雖然社會科技在發展、物質生活越來越豐富，但環境污染越來越重，已經威脅人類賴以生存的地球，因此保護我們生活的環境迫在眉睫。講《甲烷》時，老師先利用白板畫出甲烷的空間結構，保存在資源庫，再讓學生用筆拖曳出圖片，利用圖片的拖曳、旋轉和組合功能將甲烷分子中的碳氫鍵形成展示出來，當學生對這節課已經產生濃厚興趣時，老師讓學生繼續搜索有關甲烷在生活中的應用的圖片和視頻，同時也可以擴展介紹未來石油天然氣的替代能源——“可燃冰”，學生在輕松的環境中就掌握了甲烷又獲得了豐富的信息。這樣的教學模式，既能引起中職學生學習化學的樂趣，又能夠把化學與生活緊密相連，學生在獲取加工利用信息，加強信息意識構建的同時，也大大增強了環保意識。endprint

三、建 “先學”而“后教”的模式 培養學生的探究能力

布魯姆教育理論的核心就是：我們的孩子都能搞好學習。我們要相信孩子，努力去培養他們的能力。

“學起于思，思源于疑”，只有在學習中常帶著疑問去思維，才能設計出不同凡響的教學環節，獨具匠心的課堂設計，讓學生在疑問中開始學習，只有這樣的課堂教學才能培養學生的探究能力，讓他們在今后工作中直接解決實際問題時得心應手。筆者認為，建立“先學后教”的教學模式，可以順利地解決這一問題，可以真正培養學生的課堂探究能力。教師應如何去實施才能達到更好的效果？筆者認為教師可簡單地導入新課，明確揭示教學目標，要求學生看書范圍，思考內容和實驗目標，用時多少，達到什么目標，教師如何檢測等等，“先學后教”的模式讓學生聽課更有針對性，以他們思考為主，通過積極探索、觀察問題、思考問題、閱讀、相互討論等各種途徑，他們才會總結規律，獲取知識，促進教學目標全面達到，當然在教學內容特別復雜的時候，教師也可以變換“先學”“后教”粘連在一起或者“自學指導、先學、后教”三者粘連在一起反復出現的形式，這種靈活、創新的課堂教學模式能真正適應社會的要求，培養他們的探究能力，讓中職學生畢業后更快地融入社會。

例如：在探討金屬生銹時，老師可讓學生根據各自的認識和經驗提出多種假設：（1）金屬與水分作用；（2）金屬與空氣中氧氣反應的結果；（3）金屬與水和氧氣共同發生作用；（4）金屬表面污染所致；（5）金屬制作工藝質量差或性質的活潑性不同；（6）經常活動的金屬塊生銹較慢。以設疑——質疑——釋疑為主線，老師充分了解不同層次的學生，針對不同的學生讓他們表達與自己的見解，引導學生自己提出假設，教師可以讓學生分組討論，探討合理性的假設，然后老師利用白板演示金屬生銹的視頻，演示完老師和學生一起討論，最后教師再進行教學。通過這種先學后教的課堂模式，可以充分調動職教學生參與學習活動的興趣，發揮學生的設計和創新能力，培養他們探究能力和解決問題的能力。

總之，白板集 “黑板”和“多媒體”之長，教師可以利用電子白板在課堂上更好地展示教學內容、拓展課外資源，能跟學生更好地去交流和互動，真正提高課堂的學習效率，培養學生構建信息的意識和探究能力，實現教學手段的現代化，作為教師今后的教學應該敢于創新，不斷進取，探索出更好的適合中職生化學課堂的教學模式，讓化學課堂教學變成一門真正的藝術。

編輯/岳 鳳endprint