淺議高中英語教學中如何激發學生學習詞匯的興趣

吳明霞

摘要：英語作為目前最重要的第二語言種類在我國教育體系的各個階段都受到重視，在中考、高考這樣重要的選拔考試中更是和語文學科占據著同樣的重要地位。在這樣的大環境下，為了提升學生在高中階段的英語學習效率，本文從貫穿英語學習始終的詞匯教學入手，對如何通過教學提升學生的英語詞匯學習興趣進行探究分析。

關鍵詞：高中英語 教學 詞匯 興趣

隨著高中英語課程改革的不斷完善，英語教材的詞匯量也在不斷攀升，學生要掌握超過4000的單詞，其中還包括一定數量的習慣用語或固定搭配。而教學時間的總量未變，這就意味著學生在單位時間內的詞匯學習任務加重，對高中英語的詞匯教學效率提出了更高的要求。為了突破這一教學瓶頸，需要結合實際的教學情況，在高中英語教學過程中充分激發學生對于詞匯的學習興趣，從而促進學生在英語詞匯方面的學習效率。

一、高中英語詞匯教學的現狀

在進入高中學習階段之后，學生會明顯感覺到英語的學科任務增重，對詞匯的學習也有單純的識記向綜合運用過渡。高中英語的詞匯記憶成為學生英語學習中的一大障礙，這也與目前高中英語詞匯教學的現狀緊密相連。

（一）日常教學模式程序僵化

目前的高中英語課堂詞匯教學過程，已經形成了一套較為固化的教學程序。即現有老師通過詞匯的用法向學生進行形象的介紹，然后解讀詞匯的音標、音節或者構詞法等幫助學生認識新詞，并利用詞根或詞綴對詞匯進行歸納分類。然后在通過領讀、造句、默寫等方式幫助學生對詞匯學習加以鞏固。這一教學程序的中心是為詞匯的記憶來服務的，但是形式僵化缺乏創新，長久在教學中進行實踐運用會消磨掉學生對詞匯學習的興趣。

（二）忽視詞匯的靈活運用

在當前的高中英語詞匯教學中，老師對于詞匯的講解主要圍繞課本提供的詞匯意義進行，過于注重學生對詞匯的記憶反而忽略了學生對詞匯的靈活運用。在考察過程中也多以聽寫為主，單獨提問詞匯的重要中文釋義讓學生默寫出具體的詞匯，這種情況下就導致一些學生空牢固掌握的大量詞匯，卻仍然不能靈活運用詞匯造句的尷尬現象，使得學生學習的成就感降低，漸漸喪失對詞匯學習的熱情。

（三）詞匯教學缺乏指導作用

課程改革之后，教學理念由重視培養學生的應試能力向培養學生的綜合學習能力轉變，但是對于學生的詞匯教學，老師仍堅持讓學生采用死記硬背的學習方式。對于學生的實際學習需求、不同學生的記憶特點、詞匯學習的分層和策略等一直都沒有加以重視。使得教改在詞匯教學沒有得到充分的體現，也導致詞匯教學的效果差強人意。

（四）詞匯量拓展方式單一

雖然在課程標準更新之后，教材要求的標準詞匯量已經突破性提升到了4000多，但是在實際的學習過程中，學生仍然需要補充和拓展一些超綱詞匯，才能滿足實際的學習需求。但是當前的教學過程中，學生提升詞匯量主要借助的只有閱讀，耗時長、收效小，導致學生不僅對詞匯學習興致缺缺，還對英語閱讀學生產生抵觸心理。

二、激發學生詞匯學習的有效策略

為了突破高中英語詞匯的教學瓶頸就需要從本質出發，重新激發學生對于詞匯學習的興趣。筆者結合自己的實際教學經驗，對激發學生詞匯學習興趣提出以下策略方案。

（一）充分運用信息技術

現在信息技術越來越普及，除了課上可以運用的多媒體教學設備以外，課下也出現了許多簡單有效的學習軟件。其中針對英語詞匯學習的軟件更是抓住了市場需求層出不窮，例如：滬江開心詞場、扇貝網、百詞斬等等，這些軟件借助圖文、例句等不同形式，昂朱學生按照記憶曲線的規律對單詞進行高效的學習和記憶，既能加深學生對詞匯用法的理解，也能讓學生在記憶的過程中完成對詞匯運用要點的掌握。老師可以充分借助這一模式，在課上借助多媒體設備開展“課堂詞場”教學，再讓學生課下借助學習軟件進行鞏固性練習，可以有效提升學生對英語詞匯邪惡學習效率，提升學生對詞匯學習的信心。此外，這些軟件還具有打卡和PK設置，同學之間和師生之間可以形成良性的學習監督，幫助下阩養成良好的自主學習習慣。

（二）有效開展小組合作

由于高中英語詞匯學習任務加重，導致學生在學習時會產生一定的畏難心理，如果老師的監管不夠及時學生的成績就會有較為明顯的起伏。因此在實際的教學過程中，老師可以借助課堂的人數優勢，讓學生們進行小組合作學習。例如分小組進行詞匯記憶競賽，培養學生合作能力和集體榮譽感的同時，也讓學生借助小組學習的形式更主動的參與到課堂學習當中，提升學生的課堂學習效率。同時合理分組之后，小組同學之間也會形成良性的帶動作用，讓學生保持對詞匯學習的積極性。

（三）恰當使用教育游戲

玩是孩子的天性，即使到了高中階段課堂游戲依然能夠很好的調動學生對于學習的興趣和熱情。目前高中英語詞匯的課堂教學模式過于僵化，也需要一些教育游戲的加入來活躍課堂氣氛。例如猜詞游戲，規定每個學習小組派出兩名同學為代表，一個人只能用英語來描述自己看到的圖片內容，然后另一個學生準確猜出圖片中的單詞內容，計時時間內答對詞多的小組獲勝。這樣可以有效調動學生的課堂參與熱情，同時也能很好的借助游戲規則幫助學生完成對詞匯的自主學習和掌握。

（四）課堂教學貼近生活

目前英語詞匯教學面臨的一個重要問題就是缺乏語言的教學環境，除了課堂學習之外，學生在課下學習英語詞匯的時間少之又少。因此老師需要將課堂的教學內容更加貼近生活，讓學生在生活實際中可以將知識進行有效利用，激發學生對詞匯學習的興趣。可以創設情境學習模式，例如：在學習地址一課時，就可以模擬一個地震時的逃生情境，然后將學生需要掌握的單詞做成詞卡，讓學生在情境中一一完成詞卡任務。即幫助學生梳理了生活常識，有讓將課內詞匯加以靈活運用，可以有效提升學生對于詞匯學習的興趣。

三、結語

當前雖然經過多次教學改革之后，高中英語課堂的教學氛圍越來越活躍，但是高中英語詞匯內容的教學仍然比較枯燥。作為英語學習的基礎，英語詞匯的學習和掌握情況直接影響到學生的英語整體學習情況。因此老師們在教學中一定要充分結合學生的實際情況，及時學習最新的教學模式，運用多樣化的教學方式來激發學生對于英語詞匯的學習興趣，促進學生英語學習的綜合成績提升。

參考文獻：

[1]楊曉慧.議在高中英語教學中如何加強詞匯學習[J].速讀旬刊，2017，（03）.

[2]程紅燕.淺談高中英語教學中詞匯的有效性教學[J].速讀旬刊，2017，（05）.

（本文為2017年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《探究高中英語教學中多樣化詞匯教法的重要性》的部分研究成果，批準號是：GS[2017]GHB1656；作者單位：甘肅省會寧縣第二中學。）endprint