小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法

勞韜

摘要：數學教育是促進學生全面發展的重要組成部分，而小學階段是學生數學思維的啟蒙階段。因此，教師要結合小學生的身心發展特點，精心設計課程內容，探討適合小學生核心素養的培養方法。

關鍵詞：數學 思維 核心素養

隨著新課程改革的不斷深入發展，培養學生的核心素養備受關注。因此對小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法進行分析探討顯得很有必要。

一、核心素養的內涵以及在小學數學中的體現

（一）核心素養的內涵

核心素養指小學生在接受教育后，所具備的知識、情感、技能以及價值觀念，處在社會環境中所表現的綜合能力。大多數人認為核心素養是一種模糊的概念，但它具體到每個學生。核心素養主要有以下幾方面內容：其一，核心素養表現在每個學生的自我認知中，并根據自己所需，采取有計劃、有目的的行動。其二，核心素養表現在學生的知識與技能中。其三，核心素養表現在學生進入社會環境，與他人的交往溝通能力，以及對社會的適應能力。

（二）核心素養在數學中的體現

由于核心素養內涵較寬泛，具有一定的特征，機體表現在：內容復雜、多元化、功能齊全等。多元化包括價值觀念、情感態度、儲備的知識；功能性表現在能夠處理人與人之間的復雜關系；復雜性表現在核心素養具有一定的深度與廣度。因此，核心素養的培養不是一蹴而就的，需要循序漸進，讓學生更好的成長。

二、小學數學教育中強化學生核心素養存在的問題

（一）教師把核心素養作為學生的數學技能

在我國很多小學院校中，教師受傳統教學觀念的影響，注重課本的教學，并讓學生在課后進行大量的習題練習，認為要想培養學生的核心素養，就得對學生進行機械性的訓練，來提高數學素養。教師認為只要學生提高了成績，數學素養也就隨之提升了。小學數學教師的這種傳統教學觀念，沒有認識到核心素養的內涵與意義。題海戰術雖然提升了學生的解題技巧，但在一定程度上限制了學生的創新思維能力，不利于學生的綜合素質發展。

（二）在教材內容上選擇核心素養

由于教師沒有掌握好培養學生核心素養的規律，導致在數學教材內容選擇上存在誤區，并對內容進行刪減，著重講解能培養學生核心素養的知識。而學生的核心素養不僅包括對數學知識的掌握理解，還包括學生對知識的具體運用能力、敢于質疑能力、分析探究能力、獨立思考能力等。每節課都應該培養學生的核心素養，而不是挑選內容進行重點培養。

（三）教師認為核心素養應該圍繞文化展開

很多數學教師認為，核心素質的培養離不開文化的熏陶，這種思想觀念嚴重阻礙了學生核心思維的培養。數學的核心素養是要培養學生的思維創新能力，并在生活中能夠解決實際問題。

三、小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法

（一）以學生為主，培養學生的數學觀

受傳統的教學觀念影響，教師通常采用“灌輸式”教學模式，學生往往是被動的接受知識，部分教師認為提高學生的成績與技能是培養數學核心素養的標準，因此在教學中過分注重學生成績的提高。由于小學生思維活躍，因此教師應該提高學生的主體地位意識，把課堂的主動性交給學生。針對目前的教育環境，高素質的人才不光是會數學的計算能力，更重要的是在遇到實際問題時分析探究，并解決問題的能力。

教師應該樹立學生良好的數學觀念，以學生為主體，設計符合學生身心發展特點的課堂教學內容，提高學生的主動性與積極性。要科學合理的挖掘課程資源，與實際生活相結合，讓學生在學習數學知識時，聯想到生活實際，更好的解決問題。例如在學生解決計算問題時，教師可以用生活情景方式導入，小王同學身上總共帶了195元錢，路過文具店，買了一個書包，價錢是98元。教師問：那么小王同學該怎樣付款？付款后他還剩多少錢？有過類似的經驗的學生，他們都知道小王同學應該先付100元，讓營業員找回2元，再加上之前剩余的95元，就是付款后所剩余的錢。這種聯系生活實際的方式，讓學生快速的掌握了簡單的計算問題。

教師應該提倡合作學習，把學生劃分為幾個小組，讓他們與同學之間合作交流中，培養獨立思考能力，提高團隊合作意識。學生通過與其他人的交流，明確自己的不足之處，學習他人的優點，這對培養學生核心素養是至關重要的。

（二）激發學生的問題意識

由于小學生對未知的事情具有好奇心，教師應該抓住這一心理特點，設計有趣的問題讓學生探究。這能夠培養學生提出問題、發現問題、解決問題的能力。例如：在講“連乘”一節時，書本上的例題是“三年級總共有四個班，每個班派16個學生去種樹，如果每人種了12棵，一共種了多少棵？”這時教師可以設計其它問題，比如分水果問題，把每個班里的學生分成5大組進行分蘋果，每組人可以分到16個蘋果，五年級總共有3個班，那么幾個班總共分到多少蘋果？也可以設計成：第一組有12個同學，請大家把他們排成一排，然后平均分成3份，每份人數占第一組人數的幾分之幾？把他們平均分成2份，每份人數占第一組人數的幾分之幾？哪份人數少？由于學生親身體驗了數學過程，更容易接受、理解數學問題，同時也提高了學習數學的積極性。教師也可以讓學生自己設計問題，再解決實際問題，提高學生的自信心，進一步激發了學生的問題意識。

（三）培養學生的思維能力

培養學生思維創新能力是核心素養中的一部分，要求學生用學到的數學知識與技能，解決生活中的問題。因此教師要改變傳統的教學模式，不能只關注學生的成績。由于學生年齡較小，無法理解抽象的數學概念，教師需要積極的引導學生，讓學生獨立思考，并拓展學生的數學視野，讓學生在生活中也能發現數學知識。教師還應該營造輕松的課堂氛圍，讓學生敢于質疑，踴躍發言，樹立學生的自信心。

四、結語

綜上所述，培養小學生的核心素養是一項長期任務，教師應該在教學中，不斷引導學生獨立思考，樹立正確的價值觀念，促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

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[4]袁志氣.基于數學核心素養的小學數學教師專業素養研究[D].蘇州大學，2016.

（作者單位：廣西凌云縣下甲鎮彩架小學）endprint