淺析巧用教材，提升學生寫作能力

王曾英

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0245-01

目前，小學生用的語文教材，基本上是以單元主題進行編排的。這種根據單元主題編排的"樣本型"教材，便于"人文教育"，不利于"言語教學"。為了更好地落實語文課程的核心目標--學習語言文字的運用，同時也為了全面提升學生的語言文字運用能力，筆者努力探尋"符合學理"的適切性單元整合教學新途徑。

教學人教版五年級下冊"作家筆下的人"一組課文時，筆者立足單元習作要求，從整組課文中挖掘出可借鑒的習作資源：

1.動作要細化。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文對小嘎子摔跤時的動作描寫細致入微。作者用了"站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳" 等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進行了細致描繪，反映了小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。

2.外貌抓特征 。《"鳳辣子"初見林黛玉》的作者曹雪芹在描寫鳳辣子的容貌時，著重寫她的那一雙"三角眼"，兩彎"吊梢眉"，含威不露的"粉面"，未啟先笑的"丹唇"，表現她美麗的外表下隱藏著刁鉆和狡黠。

3.神態要逼真。《百萬英鎊》一文中，作家馬克·吐溫用夸張和辛辣的筆墨，描寫了托德見錢后的笑容，簡單幾筆，傳神地刻畫出了托德這個勢利的拜金主義者令人作嘔的丑態。

4.注重抓細節。《臨死前的嚴監生》一文中有一段絕妙的描寫："嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。"這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生愛財勝過生命的守財奴的形象淋漓盡致地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

5.正面描寫和側面描寫相結合。《"鳳辣子"初見林黛玉》一文中寫王熙鳳的語言、穿著、動作等都屬于正面描寫，我們看到了她的美貌下有一顆刁鉆的心。而文中對林黛玉的心理描寫和賈母的語言描寫屬于側面描寫，很好地配合了正面描寫，以突出王熙鳳見風使舵的特點，使人物形象更加豐滿。

6.表達有順序。《刷子李》一波三折的敘事，使"刷子李" 的"奇" 得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果。

為使學生逐步達成本單元的習作目標，筆者對整組課文做了序列化的整合和開發，在閱讀教學中將目標直接指向"寫作"，以此指導學生進行讀寫結合的梯度訓練。

第一梯：片段訓練外貌、動作、神態的描寫

（一）外貌描寫。首先引導學生細讀描寫王熙鳳外貌的句子，找到"三角眼""吊梢眉""粉面""丹唇"等關鍵詞語并進行解讀、想象，然后對照電視劇中王熙鳳的劇照，讓學生明白，要將人物寫活，就必須抓住特征進行描寫。

（二）動作描寫。小嘎子與胖墩兒比賽摔跤的場面給學生留下了極為深刻的印象。在例文的指引下，要求學生描寫出班上某個同學的一種運動場景，學生所運用的動詞也豐富了起來。如："他正在模仿動畫片里的變形金剛呢！只見他昂首挺胸，面無表情，眼睛一動不動地注視著前方，機械地擺動著雙臂，走著丁字步，動作僵硬，活像一個機器人一般。""他忽然站起來，揮舞著雙手，吊兒郎當地發出嘿嘿的傻笑聲，一會兒躥上桌子，一會兒鉆下椅子，活脫脫像只猴兒似的。""他扭著小胖腰，十分吃力地跑著，身上的肥肉隨著他深一腳淺一腳的腳步不停抖動著。一步……兩步……盡管他已累得氣喘吁吁，卻始終追不上跑在前面的同學。"

（三）神態描寫。托德見到百萬英鎊后的微笑，作者用了排比和比喻的手法寫得極為傳神。托德當時的難堪、窘迫、對金錢的貪戀躍然紙上。要求學生積累完這段經典的文字后，也試著寫一寫班上同學的笑容。他們受到了啟發，也寫得較為精彩。如："我們說聲'請！'她便將嘴唇僵硬地上揚，兩條似毛毛蟲的眉毛有點兒不正常地舒展開來，一個強行擠出來的酒窩讓她看上去更加滑稽。這個笑容凝結起來，就像你捏一個泥人的臉那個樣子。""他笑的時候，一雙大眼睛瞇成一條小縫，眉毛像起飛似的上揚，嘴巴咧得大大的，嘴邊出現了兩條深深的長紋，露出了兩顆大門牙。眼鏡在鼻梁上一上一下地滑動著，好像隨時都會掉下來。"

第二梯：錘煉評改片段語言

針對學生習作中普遍存在的內容空洞，語言單調乏味的現象，筆者在講評時出示了一組句子引導學生進行比較。

a.她端起碗，挑了幾根菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）

b.她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）

通過朗讀比較，學生發現原文顯然不如改文具體生動、精煉準確。怎么改呢？一是運用擴句法，將句子補充完整。如將"她端起碗"改為"她小心翼翼地端起碗"。二是注意用詞準確。如將"幾根菜葉"改為"幾縷菜葉"。三是抓動作等細節描寫。這樣，不僅使語句生動形象具體，更是賦予了抽象的文字以生命力，讓讀者的腦海中所呈現的畫面也變得更加清晰了。緊接著，筆者出示存在典型問題的習作片段引領學生共同評改，最后讓他們根據"修改小貼士"自主評改。經歷了從句子到片段的幾次錘煉評改后，學生習作中的語言明顯干凈了，用詞更加準確了，內容也豐富具體了。

第三梯：精心指導，組段成篇

片段組合成篇不是拼湊，也不是亂搭，而是循著一條線有序排列。如《金錢的魔力》一文按事情發展的順序記敘，活脫脫地刻畫出了托德和老板見錢眼開的市儈小人形象。

此外，有些文章還暗含著情感線，因此，教師引導學生在全篇習作前梳理好明暗兩條線，然后抓住人物特點按順序展開描寫，這樣謀篇布局就會自然有條理。

總之，教師在單元備課時應轉變指導思想，打破慣常思維，通觀整組教材，了解閱讀的目標和習作的要求，找準單元讀寫的結合點，幫助學生在閱讀與習作之間搭建一座金橋，全面提升學生的寫作能力。