小學班主任如何做好學生的心理疏導工作

摘要：學生隨著年齡的增長，逐漸會產生一些不良心理，對少年兒童的身心健康和全面發展會產生嚴重的不良影響。因此，每位班主任教師不僅要完成教學教育工作安排，還要學習一些心理學方面的知識，給學生做好心理疏導，促進學生的身心全面健康的發展。

關鍵詞：心理疏導；小學班主任；策略

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0225-01

適齡兒童進入小學階段開始系統性學習之后，基本上告別了童年的無憂無慮的生活，隨著年齡的增長，他們經歷的事情復雜性和數量都在不斷增加，學生會逐漸產生一些不良的心理情緒，不利于他們的身心健康發展和成長，因此，班主任教師除了要完成教學教育的任務，還要學習一些心理學的知識，給學生做好心理疏導，促進他們身心健康實現全面發展。

1.小學生常見的心理問題

1.1 過度依戀家庭，不適應集體生活。一些小學生的生長環境中，只有四位老人和爸爸媽媽，從小嬌生慣養，極度依戀自己的家庭和親人，在上學后，無法適應集體生活，長時間離開家庭和親人，就會產生悶悶不樂的情緒。有的孩子雖然能夠適應幼兒園的集體生活，但是因為有三位教師照顧，游戲和玩是主要任務，暫時不會表現出這種情緒，一旦進入小學開始系統性的學習，就會產生厭學情緒，覺得學習枯燥、乏味。

1.2 情緒過度波動。一些學生對于外界的輕微刺激表現出非常強烈的反應，如同學間的大鬧，和教師的輕輕批評等，他們會產生過度反應，在家里稍有不滿，就會大哭大鬧，甚至以絕食和離家出走等相威脅，取得好成績就會手舞足蹈、喜形于色，成績不力量就會痛哭流涕，這類學生，管理存在很大的難度。

1.3 過度恐懼與焦慮。獨生子女，他們接觸到的人數量有限，通常都是身邊的熟人、鄰居和親人，雖然有的孩子家里也有兄弟姐妹，但是家庭人數總體上比較少，孩子的交際范圍也比較小，有的孩子適應能力很強，但是有的孩子在陌生的小嚴重，身邊都是陌生的同學和老師，很容易出現恐懼的心里，不敢育人交往，過度沉默，有很強的警惕心，還有一些學生進入小學階段開始學習之后，對于大型考試也會出現過度緊張的心里，擔心出錯，擔心成績不理想，出現嚴重的恐懼和焦慮的心里，這些不良情緒對他們的學習、生活和考試都會造成不良影響。

2.小學生出現心理問題的原因

2.1 家庭原因。家庭因素會嚴重影響學生的心里健康，家長過分的溺愛孩子，一些孩子養成任性、嬌慣、淘氣等缺點，很多家長聽憑這些習慣惡性發展，逐漸形成不良的心理問題。還有的學生出身于一些特殊家庭，如貧困、單親等家庭，時間長了，他們就會產生自卑心理，平時很沉默，不愿意和人交流等。

2.2 社會一些不良價值觀的影響。隨著社會壓力的不斷增加，社會競爭的日趨激烈，很多家長都擔心孩子的未來發展問題，對他們提出了很高的要求，存在嚴重的望子成龍、望女成鳳的思想，要求孩子無論是在考試學習中，還是在集體活動中，都獨占鰲頭。希望自己的孩子成為班干部、隊委會成員等。嚴厲的要求孩子，給孩子也造成很大的壓力，很多孩子在這種壓力下提心吊膽，整天悶悶不樂，有嚴重的心里包袱。

2.3 身心成長的客觀現象。隨著小學生年齡的增長、身心的發展和成長，他們的認知力水平也會不斷提高，隨著他們的視野和知識面的進一步開拓，他們會遇到越來越多的事情，相應的遇到的困難、挑戰和挫折也在不斷增加，隨著遭遇事情復雜性的增加。每一個孩子都有可能產生茫然無措的心里，時間長了，就會發展成為心理問題，特別是進入到青春期以后，心里問題會越來越嚴重。

3.提高小學班主任心理疏導的策略

3.1 用自己的樂觀開朗感染學生。現代社會的班主任教師，要注意全面了解學生的情況，在工作過程中，認真做好班級心理教育工作，這樣才能夠有利于班級管理工作的順利開展。小學班主任的主要工作，就是用教師的人格對學生人格產生積極的影響，俄國教育家烏申斯基說，教師對學生的人格的直接影響，能夠有利于開展真正的教育工作，促進學生形成完善的人格發展，班主任的樂觀開朗的人格，能夠有效幫助學生實現心理疏導。

3.2 民主關注每一位學生。在班集體學習中，班主任教師期望值主要體現在少數優異學生身上，大多數普通學生由于不需要教師特別操心，很容易受到忽視，老師對于后進生基本上從不關心，從心理健康的角度分析，這種忽視是不對的，班主任教師需要關心和主義所有的學生，在班集體中塑造一個積極和諧努力的環境，使全體學生都感受到愉快和諧，體會到師生關系的民主平等，教師要積極幫助所有學生解決他們的心理問題。

3.3 用表揚鼓勵、贊賞幫助學生戰勝心理干擾。心理學研究結果顯示，適當的正確評價和表揚以及鼓勵，能夠有效促進學生的學習，進一步強化學習動機，幫助學生提高上進心和自信心。在教學過程中，不管學生獲得的進步多么微不足道，教師都要給與他們不同形式的肯定和表揚，從而幫助他們樹立信心，更加努力學習。

4.結語

總之，我們班主任教師，除了需要完成教學工作，還應該重點關注學生的心里健康情況，及時發現學生存在的不良心理情緒，注重關注他們的內心健康發展，及時解決發現的問題，實現所有孩子的全面發展。

參考文獻：

[1] 李燕燕，李奕華. 積極心理學理論在中小學班主任心理健康教育中的應用[J].教育探索，2013，（3）

[2] 魏曉燕，王揚，郭成. 中小學班主任心理健康教育能力研究述評[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2011，24（11）

作者簡介：

趙凌云（1979.2-）女，浙江省金華市浦江縣人，本科，浦江縣潘宅中心小學，二級教師， 研究方向：小學英語教學與研究。