朝鮮族學生的英語教學初探

林珊

摘要：對于朝鮮族的學生來講，朝鮮語是他們的母語，英語作為一門外語，對他們來說就是一項很大的挑戰。作為一名朝鮮族英語教師，我在教學中努力達到目標的同時，及時發現教學中存在的一些特有問題，并針對這些問題及時反思，采取相應措施解決問題。

關鍵詞：朝鮮族 英語教學

一、朝鮮族學生學習中的心理狀態

（一）傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣

受傳統英語教學的影響，有些教師課上仍以講解詞匯、領讀課文、分析語法和分析課文為主，形成了機械的程序化，課堂教學沒有生機和活力， 課堂教學中，一問一答較多，探究討論較少，老師講解多，學生思考的較少，做題練習多，創造性思維少，學生語言實踐的機會很少，教學總體上“費時較多，收效較低”，陷入“只追求高分，得到低能”的怪圈之中。在很多情況下，學生只是“聽眾”和“觀眾”長此以往，學生就會失去學習的熱情和興趣，也就失去了學習的動力，變得低能。對學生的評價標準也比較單一，只是定為在學生是否作對了習題，語法、知識點是否記憶扎實、應用的是否準確上，從而忽視了情感，態度和價值觀的培養，參考的方法只是測試，重點放在了學生的成績和排名上，忽視了對學生綜合素質的培養，在這種情況下，又怎么能期待學生有好的學習成績呢？加之多數教師的教育觀念，教學能力和外語水平等還停留在原地，缺乏更新和創造力，同樣扼殺了學生的學習興趣。

（二）朝鮮族學生學習英語的心理特征和學習能力

朝鮮族學生通過小學、中學階段的英語學習，知道一些英語簡單句型和基本語法，但英語知識還很零散，聽、說、讀、寫的能力較差，特別是在學習本民族語言時，語言習得規律起著巨大作用，然而，外語教學與母語習得畢竟是不相同的，朝鮮族學生從小已經習慣本民族語言的思維方式，所以學習漢語是屬于學習第二門語言，把英語作為第三語言來學習的朝鮮族學生，他們學習英語的方法與漢族學生有一定的差異。因此他們在學習上的干擾，既來自漢語，又來自他們本民族母語，他們和漢族學生一起學習英語，使用同一種教材，學習上存在較大的難度。他們既要學習漢語語法規則，又要學習英語語法規則，而當他們學習新的語法規則時，又受到漢語語法規則的限制，因為朝鮮族中學漢語語法規則的講解基本上滯后于英語語法教學，所以，在英語教學中，學生幾乎不明白什么是狀語、補語、同位語，做出的句子也就錯誤百出，沒有語法規則了。這就造成他們學習缺乏信心，學習效果不佳。

二、從實際出發設計教學

（一）開展任務型教學

英國著名課程論專家斯坦豪斯認為：知識的重要特點在于它構成了人們進行思維的材料，知識在教育過程中發揮作用的重要機制在于理解，而不在于認知和回憶。所以，要給學生的知識，正是這種能夠成為思維材料和思維方式，能夠幫助學生增強思維獨立性和自主性，能夠促進學生形成積極的學習態度和學習能力。 英語任務型教學實驗，促進了學生語言的習得，以學生的“學”為出發點，設計教學任務，使學生從“學”中感受到了成功的快感，極大程度地學生學習的積極性。通過小組合作學習，討論，協商等活動共同完成任務，培養了學生的合作精神。例如：在Women of Achievement 一課的教學中，給學生提出這樣一個問題：Women have been making greater achievement than men Or Men have been making greater achievement than women . 然后把學生分為兩組，分別就各自的問題進行辯論，由于任務的設計貼近生活，學生容易理解，積極參與，充分發揮了學生的個性，使其應用語言比較自如。

（二）為朝鮮族學生提供的情感教育

朝鮮族孩子由于父母長期在國外打工，很早就把孩子獨自留在國內，相對于父母在家的孩子，得到的關愛和教育就較少，但是得到的零花錢卻很多，而且同其他漢族學校相比，我們學校課余時間較多，沒有過多作業負擔，因此，學生可以自由支配的時間較多，但是沒有合理安排時間的能力，很大程度上存在虛度時光的問題，造成大部分同學英語基礎較低，這樣就容易失去學習興趣。作為老師，就要在學習之余，熱心關心他們的生活，幫助他們排出生活和學習上遇到的困難，解決后顧之憂，使他們能夠安心學習，

（三）教師要注重在職培訓，不斷提高自身業務素質

英語新教材的使用對教師提出了更高的要求，他們除了要轉變觀念，還需要改變教法，更新知識。因此作為英語教師，就得加強語言教學理論的學習，提高自身聽、說、讀、寫的能力，還要能演、能唱、能畫、能使用直觀教具和電教設備，掌握現代語言教學的方法和技能，要經常參加校研活動，吸收先進教師的先進經驗，取其所長，補己之短。這有助于提高朝鮮族語言教師的業務素質，幫助學生排除本民族語言的干擾，樹立自信心。教師可以幫助學生改變學習策略，從而激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的能力，使少數民族學生的英語學習踏上一個新臺階，使他們充滿成就感，這有利于自信心的樹立。 關于這一點，可采取教育部門大力支持和教師個人積極投入相結合的辦法。

總之，加強朝鮮族學生的英語教學是一項長期而艱巨的任務，要真正的加強朝鮮族學生的語言教學，充分發揮其應有的作用，還需要很長的時間，這不僅需要英語教師傾注于自己知識的傳授，更要投入自己的熱情，為朝鮮族中學英語教學做出貢獻。

參考文獻：

[1]吳江霖.民族社會心理學[M].廣州：中山大學出版社，1993.

[2]程曉堂.小學英語教學的質量和銜接問題[J].中小學外語教學，1998，（07）.

（作者單位：梅河口市朝鮮族中學）endprint