關于“社會調查研究方法”課程中實驗教學的幾點思考

黃鶯鶯

摘 要： “社會調查研究方法”是一門實踐性很強的課程，強調方法的實際運用。實驗教學作為理論聯系實際的重要環節，并沒有得到足夠重視，甚至存在重理論輕實驗的現象。目前，隨著社會發展對社會調查研究人才的迫切需要，國內高校“社會調查研究方法”課程教學中的實驗教學開始被重視起來。本文從實踐角度探討“社會調查研究方法”課程中實驗教學相關問題，討論如何有效發揮實驗教學的優勢，從根本上提升學生社會調查研究的操作能力。

關鍵詞： 調查研究 實驗教學 基本思路

教學中的科學實驗是檢驗學生動手操作能力的必要過程，不僅是理工科專業的必要教學環節，還是社會調查研究能力培養的重要組成部分。實驗教學結合實際，通過理論與實驗教學過程，強化理論與實際的聯系，成為理論與實踐互動過程中的必要環節和增強理論應用能力及實踐效用的有效途徑。因此，實驗教學的重要性不局限于對理論教學的輔助功能上，更體現在與其他教學模式相比，其不可替代的獨特作用和綜合效應上[1]。

一、“社會調查研究方法”課程中實驗教學現狀

“社會調查研究方法”課程作為交叉性學科，一方面涉及社會學、心理學、人類學等人文社會科學。另一方面需要掌握一定的高等數學、統計學、計算機科學等理工科知識。從能力培養角度來看，“社會調查研究方法”課程在相關課程體系中應處于基礎性位置，通過理論、實驗與實踐的有機結合，目的是使學生自主展開認識社會、研究社會的專業活動。但目前國內高校當中，“社會調查研究方法”課程中的實驗教學呈現出不同的樣態。

（一）實驗教學“隱形化”

從實驗教學設置情況來看，目前國內高校在文科類專業中基本都有關于社會調查研究方法能力培養的課程設置，但是，一些專業在研究方法課程教學過程中并未安排實驗教學，依然遵循傳統講授式理論教學模式，忽略行動學習。一方面由于教學條件限制，實驗環境的不足，導致技能操作教學內容只能與理論教學內容一樣以講授方式完成。另一方面，基于傳統教學理念與方式的慣性，強調教師的主導性與權威性，考核方式以記憶為基礎，長期以來造成了在“社會調查研究方法”課程中學生實際操作技能訓練的缺失。

（二）實驗教學“形式化”

從實驗教學執行情況看，部分高校調查研究方法類課程中設置了相應學時的實驗課程，但從教學情況看，主要表現為兩類：一類是只體現在培養方案和教學大綱當中，并未落實到課程教學中。另一類是將實驗課程學時以講授的形式完成，把本來應當由學生具體動手操作的實驗內容，轉化為授課內容進行講授，在形式上完成實驗教學。

（三）實驗教學“孤立化”

從實驗教學設計情況來看，以往教學中，“社會調查研究方法”課程教學將理論內容與涉及實驗的方法技能教學分開，單獨安排實驗教學，導致學生在掌握方法技能時，缺乏理論的即時性指導，理論知識與實踐技能學習與運用之間分離，理論與實際之間脫節，孤立地掌握調查方法和技能，制約了學生實踐技能的操作空間，很難實現學生社會調查研究綜合能力的提升[2]。

（四）實驗教學“單一化”

從實驗教學內容安排來看，過于注重資料分析環節，片面地將“社會調查研究方法”課程中的實驗教學內容等同于統計軟件應用技術，使大多數實驗教學缺乏課程內在一體性。事實上，調查研究方法中，除了數據處理技術以外，還包括很多實驗操作內容，如，調查樣本抽取抽技術、社會測量技術、問卷設計技術等，在當前大數據應用迅速發展的熱潮下，社會調查研究的一系列技術均應在理論教學與實驗教學中相互呼應，而不是單純注重SPSS統計軟件的上機操作。

二、“社會調查研究方法”課程中實驗教學的必要性與可行性

“社會調查研究方法”是一門綜合性的應用科學，是多學科知識與方法在社會調查研究中的具體應用。這種知識上的融合性與方法上的多樣性就要求從多個維度和層次上建構完整的知識體系。在應用層面上，必須結合社會現實與實際需要，加強實驗和實踐教學，使學生系統掌握方法技能，告別紙上談兵，除了案例分析與作業練習外，實驗室模擬操作教學也是強化學生動手能力的必要途徑。

（一）必要性

近年來，隨著社會需求的多樣化和教育理念的轉型，以往由教師到學生的單向知識傳授模式已經無法滿足現實的需要，新的教育觀、教學觀和學習觀不斷推動課堂教學改革和學生綜合能力的提升，教學實踐由以往的封閉式課堂轉向開放化實踐。作為實踐性要求極高的應用型課程，“社會調查研究方法”課程更加迫切地需要從理論掌握走向社會現實。通過理論知識、實驗操作和實踐活動的有機結合，在強調理論與實踐的基礎上，突出實驗操作的重要性。一方面，實驗操作是驗證社會調查理論的必要手段，發揮著對理論教學的輔助作用。另一方面，實驗操作能力和結果直接影響實踐環節，影響理論與實踐的結合。因此，在社會調查研究能力培養中，進一步重視和完善實驗教學，既是課程自身必不可少的組成部分，又是通過綜合能力提升，對高素質社會調查研究人才需求的積極回應。

“社會調查研究方法”課程中的實驗教學具有不可替代的獨特作用。首先，推動教學理念的轉換，實驗教學不同于傳統課堂講授中的單向互動，教師與學生之間增加了實驗設備，更多的是學生在老師的指導下與實驗設備之間的互動，不再是簡單的信息提供，而是共同參與其中的參與式研究性教學。其次，“社會調查研究方法”課程中的實驗教學，促進教學方式的轉變，與以往理論教學不同，借鑒了大量自然科學實驗教學的模式，在使學生熟練掌握實驗設備應用的基礎上，強調學生在社會調查研究實踐中的主體性，鼓勵學生在實地調查過程中主動驗證理論、合理運用設備、有效開展實踐、熟練掌握技能。第三，“社會調查研究方法”課程中的實驗教學，實現教學中心的轉移，在實驗教學過程中，學生從依賴性學習不得不轉向對實驗設備的主動操作學習，教師與學生的課堂互動從知識接收轉向技能傳授，教師扮演引導者，學生成為知識的建構者和問題的研究者，有利于充分發揮學生的主觀能動性，突出學生主體地位[3]。endprint

（二）可行性

首先，相較于其他研究對象抽象性強，缺少試驗發展依托的社會科學分支學科而言，社會調查研究方法課程實驗教學的實現，從實驗環境條件角度來看要比自然科學實驗要求簡單許多。自然科學實驗環境不僅要求具備極其精密的實驗儀器和設備，還要求對操作環境的絕對控制。但“社會調查研究方法”中的是實驗項目操作，一般只需為學生提供一臺電腦即可，在相關軟硬件的支撐下，不同事物實驗項目均可以在計算機設備上完成，如進行問卷設計、調查網頁制作等，其最突出的共享性還體現在數據處理實驗中，社會調查研究對統計軟件的依賴上，如數據庫應用與SPSS軟件的操作。其他一些具有特殊需要的實驗項目可以依托計算機設備，通過輔助系統的安裝與調用實現，如電腦輔助的面訪、電話訪問等。其次，目前對社會調查研究相關項目和能力素質的需求不斷提高，無論是高等院校中的相關學者還是社會學、管理學等領域專業人員，經過長期大量實踐，綜合專業素質大大提高，社會影響力進一步提升。這些具有深厚的理論基礎、熟練的實驗操作能力和豐富的實踐經驗的教師資源成為“社會調查研究方法”課程中實驗教學進一步鞏固、完善和發展的有力保障。

三、構造“社會調查研究方法”課程中實驗教學模式的基本思路

近年來，隨著當前社會環境下對社會調查研究能力要求的不斷提升，在社會調查研究方法相關理論與方法不斷發展，其教學條件不斷改善，教學方式不斷多樣化的前提下，實驗教學在社會調查研究能力培養中得到越來越多的重視，實驗教學在社會調查研究中的實施兼具現實意義和可操作性。

（一）明確實驗教學的基本原則

1.系統性原則

作為社會調查研究方法課程的一部分，從外部整體性來講，實驗教學內容與時間的設置要符合理論課程體系，根據理論講授進度，安排相應的實驗項目，使各個實驗項目在內容上具有內在一致性，在次序上具有先后性，能夠構成一項完整的社會調查研究項目。從內部一體性來講，實驗教學中的每一項實驗都要具有獨立性，能夠將與該實驗相關的理論與方法緊密聯結。

2.開放性原則

“社會調查研究方法”課程中的實驗教學注重綜合能力培養，要求學生能夠進行研究設計和調查實施，這樣的能力追求符合開放式實驗教學的要求。一方面，在調查項目選擇上給予學生充分的自主空間，注重培養學生的創新能力，扮演探索者、控制者和研究者的角色，自主決定實驗方向與內容，主導整個實驗過程。另一方面，教師主要發揮引導作用，在檢查和評價等環節提供支持，為學生提供學習和研究的平臺，有利于培養學生的創新意識，提高發現問題與解決社會問題的綜合能力。

（二）建構實驗教學的整體框架

首先，與“社會調查研究方法”課程相應的實驗教學設計要受到課程教學時數的影響，其中實驗教學時數應占課程總學時的三分之一以上，才能夠保證學生掌握調查的基本操作方法。其次，在實驗教學設計中，要充分考慮理論教學內容與實驗教學內容的銜接性，“社會調查研究方法”課程中，有的實驗需要安排在相關理論教學之前，有的實驗必須安排在全部理論教學結束以后。所以，其理論與實驗教學內容沒有嚴格的先后順序要求，應當按研究程序將課程分為不同的實驗項目，實驗教學應與理論教學穿插進行，二者相互促進、相輔相成，在構建實驗教學的整體框架時，才能夠把握好實驗教學的準確時機。第三，依據實驗內容的重要性，還應區分一般實驗與重點實驗，通常一般實驗包括：概念的操作化、資料收集方式選擇等；重點實驗包括：抽樣方案實施、問卷與量表設計、統計分析等。

（三）確定實驗教學的相關內容

1.實驗教學內容安排

根據教學要求，從每一個操作環節上對一般和重點實驗的內容加以區分，把整個實驗內容分成三個不同層次，分別為設計演示型實驗、操作驗證型實驗、綜合應用型實驗。每個層次的實驗在實驗目的和學時安排上各不相同。設計演示型實驗，主要目的是使學生掌握必要的實驗基本原理和基本知識，為后續實驗打下基礎，占實驗教學總學時的20%左右，包括社會調查活動的形態、社會調查資料展示、社會調查整體方案設計、調查指標概念操作化、問卷與量表的設計。操作驗證型實驗，主要目的是通過操作實驗設備，使學生動手驗證基本理論，分步掌握基本技能和基本方法，占實驗教學總學時50%左右，包括抽樣方案的選擇與實施、資料收集方法的選擇與實施、統計分析實驗。綜合應用型實驗，主要目的是使學生綜合運用所學理論與方法獨立或者分組協作完整地完成一項自定義課題，形成調查研究報告，占實驗教學總學時的30%左右[4]。

2.實驗教學考核方式

對于社會調查研究方法課程實驗教學部分要進行全面考核，具體分為三個部分，一是平時成績：包括實驗相關內容的預習，實驗具體操作情況，實驗報告在內容和格式上的完成情況。每次實驗結束以后，每位學生都要按照本次實驗的具體要求，寫出實驗報告，教師根據實驗報告情況記分，學期結束時對所有實驗報告的成績進行綜合評定。二是實驗技能考核：讓學生以抽簽的方式隨機抽取所有已完成的實驗項目中的某一項，現場操作，教師和組長通過現場督導，從熟練、準確、規范和創新等方面分別進行評價[5]。三是綜合能力：以綜合應用型實驗中自選課題操作情況及調查研究報告完成情況為依據。這樣，打破以往以記憶性學習為主的書面考試形式，綜合考查學生的表現，科學地考核學習成績。既可以增強實驗教學對學生的吸引力和約束力，又可以保證實驗教學的系統性、完整性，有利于提高實驗教學質量，發揮實驗教學在理論與實踐之間的綜合效用[6]。

參考文獻：

[1]馬燕.普通心理學課程實驗教學之思考[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2009，28（4）.

[2]徐曉軍，鄭倫楚，彭揚帆.社會調查研究能力培養中的實驗教學設計[J].教學研究，2014，03（31）.

[3]徐曉軍，鄭倫楚.“社會調查研究方法”課程參與式研究性教學模式[J].中國大學教學，2010（2）：48-50.

[4]潘光花.社會心理學實驗教學模式[J].新課程研究（中旬刊），2011，12（15）.

[5]徐雪.高師心理學實驗教學改革探索[J].雁北師范學院學報，2004，06（30）.

[6]雷伶.人本主義教學思想與心理學實驗教學[D].長沙：湖南師范大學，2006.endprint