高中英語教學中如何進行語法教學

郭雅潔

摘 要：眾所周知，高中英語新課改已有一定進程，閱讀課研究頗具成效。教師在晉級說課，公開課等活動中，傾向于閱讀課，因為閱讀課研究有體系可循，語法課研究并不那么成熟。學生也認為語法棘手。高中英語語法內容為時態，被動語態，非謂語動詞，構詞法、句中詞性成份、從句、間接引語、省略、倒裝、強調、虛擬等，難度大，學生語法薄弱，導致單選、改錯、閱讀、寫作等題失分，因此教師要探索高中英語語法教學方法與策略，使語法課堂也高效。新課改背景下，使語法教學呈現多樣化。傳統模式教師講、練，學生被動接受，機械訓練，課堂沉悶，采用有效教學方法與策略很必要。本文著重從教學實踐以下方面來探索。

關鍵詞：高中英語；語法教學；教學方法；策略

一、高中英語語法學習的重要性

隨著新教育的改革，在應試教育的背景下，有許多教師在高中英語教學的過程中，只注重學生的聽說讀寫譯這五個方面，而忽視了傳授學生英語語法的相關知識。而對于英語這一學科而言，語法是其重要組成成分之一，它能夠幫助我們更容易的理解及運用英語。因此，讓學生學好英語語法并熟練掌握英運用至關重要。高中英語并非如小學或初中般簡單，隨著其難度不斷加深，學生在學習語法時，往往會感到困惑，覺得英語學習遇到了瓶頸。盡管買了很多的資料習題，效果卻并不盡如人意。

英語學習是一個全面的過程，包括聽、說、讀、寫、譯和語法，語法是其中最難也是最重要的一個內容。全面和深入地學習英語離不開語法的掌握。通過老師在課堂上對英語書中知識的講解，學生會對英語有一些了解，但這些淺顯的認知并不足以讓他們熟練掌握和運用英語，需要配合相應的語法知識，使其英語知識的學習更加規范和全面。學生學習英語語法知識，既有助于提高自身英語成績，同時也今后的英語交流打下了堅實的基礎。因此，學習英語語法不可忽視，老師應采取有效的方法和策略讓學生學習系統的語法知識。

二、英語語法教學的方法和策略

1.明確教學任務，分清重難點。

高中英語的語法知識內容頗多，如各種從句、倒裝句、情態動詞等等，這些內容前后聯系，復雜繁瑣，首先需要老師從整體上系統全面地把握每一個細小的知識點，在傳授學生語法知識點時方可得心應手。同時，教師對學生的作業習題和平時的測試有一定地分析，要清楚地了解每一位學生的語法基礎，整理出習題中學生易錯的知識和語法中的盲點。此外，教師在教學過程中要有的放矢有層次有側重點，不能混亂不清，課前整理好課堂上所要傳授的內容，在課堂上著重詳細講解重點內容，認真對待每位同學提出的相關問題并給予講解，確保學生都能理解所講內容。

2.循環復習語法知識，將語法融入日常訓練。

為了讓學生更好的吸收并掌握語法知識，部分教師會采取將教學任務分幾部分依次在課堂上講解的教學方法，再安排每節課堂上所要講解的內容。雖然初衷是好的，但我個人認為這種教學方法并不科學，語言都是以整體的形式而存在，語法貫穿于整個語言，其內容不可分割，更別提分成若干份來講解。誠然，若教師同時將所有的語法知識傳授給學生，學生的能力有限，如果所學內容太多，必然無法一下子全部接受，必定容易出現混淆、弄錯的現象，甚至可能什么都沒記住。若是把語法融入到日常的教學和訓練當中，學生則可以慢慢理解和吸收。通過艾賓浩斯的遺忘曲線規律圖像可知，人們接受信息時是短時記憶，會遺忘，只有及時的復習才能變成長時記憶。循環復習知識點，有助于加深印象。因此，教師在教學過程中對學生要有耐心，需要不厭其煩的講解同一個知識點。

3.理論聯系實際，培養學生自主能力。

在教學過程中，教師要注意將實際與理論知識相聯系，把語法結構用在平時的交流中，讓學生在實際的語言中去感知、理解、記憶，從而更有效地掌握語法知識。高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。”通過看書，人們可以從中獲取很多豐富的知識，因此學生可以在課余時間看語法書來學習英語語法，通過語法書學生可以自己發現問題，再通過各種渠道解決問題，從而也培養自主學習的能力。

4.運用教學媒介。

多媒體教學使語法教學有新突破。教師可運用多種媒介，錄音機及電腦音頻、視頻，或靜或動，可聲音、圖像、文字同步，資源豐富。課件使抽象的語法生動、直觀，課堂容量加大。在教情態動詞時，我引用紀錄片《舌尖上的中國》片段，讓學生學must和cant：When you eat fish you must be careful with the bones.… That cant be true. 學生喜聞樂見。在教句首否定詞倒裝句時，我播放歌曲Rhythm Of The Rain顯示歌詞：“…little does she know that when she left that day…”。而歌曲Here I Am幫助學習主語是人稱代詞的倒裝句。播放《大話西游》唐僧片段及歌曲Only You，學生跟唱，記住了only加主語不倒裝，使語法教學事半功倍。

5.結合對比歸納法。

英語語法復雜繁瑣，有很多規則相似，但不易區分，尤其在運用時，學生很容易搞錯。在教學過程中，老師除了要及時幫助學生改正錯誤，還要幫助他們發現規律，運用對比歸納法發現區別，加深印象。

語法教學是一個長期而艱巨的過程。雖然新課標要求淡化語法的條條框框，但是如果沒有系統的歸納總結，學生會在各種熱鬧有趣的課堂活動之后感覺收獲甚微，甚至會在做語法習題時感到茫然。作為教師，應不斷的學習，提高自身業務能力，可以針對不同的教學目標和內容，采用不同的教學方法。語法的教學對不同的教學目標和內容，采用不同的教學方法。語法的教學過程不是一味地讓學生接受知識，而是要讓學生靈活運用知識。老師在教學過程中，要精心設計教學活動，并注意語法知識與其他英語知識的融合，使學生更好地理解所學知識。

參考文獻：

[1]教育部.2013.2013年普通高等學校招生全國統一考試大綱[M].北京：人民教育出版社.