巧用激勵性教育盤活英語課堂氛圍

林麗萍

摘 要：本文以一節送教下鄉的公開課為案例，談談筆者怎樣應用情感激勵，目標激勵，競賽激勵，情境激勵，創新激勵來激發學習動機，優化英語課堂。以“情感”為主旨，營造一種積極向上的心理氛圍，使學生產生樂于接受知識的心態；以“任務”為驅動，促進學生積極參與，培養學生自主學習能力，提高課堂教學效益。

關鍵詞：激勵性教育；英語課堂；教學效益

許多教師在接到送教下鄉的任務時，都會有這樣的擔心：鄉鎮中學的學生英語基礎較為薄弱，主動參與課堂能力缺失，到鄉下借班上課，課堂氣氛不好怎么辦？教學目標達不到怎么辦？怎樣才能充分調動他們的積極性？筆者將結合自身多次送教下鄉的經歷以及各位名師的建議，談談如何送出一堂“激情，快樂，智慧，高效”的課，達成送教下鄉的目的。

筆者認為采用激勵性教育來優化課堂，嘗試改變學生被動學習的局面是盤活課堂氛圍的關鍵。激勵性教育是一種激情教育，它是指用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育，從而用意識支配思想，用思想支配行動，以達到激發學習動機，提高教學效益的目的。本文，筆者就以一堂送教下鄉的公開課（仁愛版八年級英語Unit6，Topic1，SectionC）為例，談談如何在課堂上巧用激勵性教育來激發學習動機，盤活英語課堂，提高英語教學效益。

一、情感激勵，營造積極向上的心理氛圍

情感教學要求英語教師在教學過程中幫助學生減少焦慮，多鼓勵，少批評，樹立學生的自信心。鼓勵學生多交際，不要怕出錯，克服羞怯心理，降低監察意識。情感的激勵應該走在教學的前頭，為教學開路。正如美國教師弗雷德說：“要想學好英語必須首先做到：（1）relax， relax！（放松），（2）excited， excited！（興奮）”。情感激勵還應該貫穿課堂始終。對過程中的閃光點及時地加以肯定、表揚和激勵。最后實現自我激勵的良性循環。

借班上課時，面對著陌生的面孔，我認為首要任務是要建立師生間的情感紐帶，為接下來的教學任務打下基礎。于是我利用“Greeting”的時間跟學生說：“咱們班今天被選中來參加這堂公開課，說明你們是優秀的學生，也說明咱們有師生緣。只要按照老師的指導去做，相信你們都能成功完成本節課的學習任務。”輕松的幾句話能拉近師生的距離，幫助學生減少焦慮，樹立學生的自信心。在接下來的教學過程中不斷用“Very Good ” “Well done” “Maybe you are right， but I think……”“Come on，you can do it”等激勵性言語鼓勵學生多交際。鼓勵學生不要怕出錯，克服羞怯心理。

二、目標激勵，任務型目標激發學習積極性

目標激勵就是確定適當的目標，誘發學生的動機和行為，達到調動學生的積極性的目的。目標作為一種誘引，具有引發、導向和激勵的作用。因此，教師在教學過程中，應該協助學生明確自己的學習目標，引導他們通過完成各項具體任務來達成學習目標。

鄉鎮中學的學生平時上課模式比較單一，少參與課堂活動，許多學生不明白怎么參與課堂，甚至不知道課堂該學些什么。所以借班上課前要確定可行的教學目標，任務設置要由淺入深，環環相扣，兼顧知識，能力和情感。課前要讓學生了解本堂課的具體學習目標，告訴他們應該“做什么”，然后在課堂教學中再一步步引導學生“怎么做”，完成各個學習目標，實現目標的導向和激勵功能。

三、競賽激勵，體驗合作帶來的成就感

為了激發學生積極參與課堂活動，達成課堂教學目標，我把教學目標設計成各項“任務”，讓學生分組競賽。具體做法如下：

把全班分為8個小組，每組自己選一個組長來協調任務分工。板書列出下表：

接下來明確告訴學生各項學習任務的分值：

1.詞匯競賽：看PPT上閃現的圖片或漢語意思說出相應的英語單詞。學生舉手搶答，每答對一個，小組得1分，每個人只有一次搶答機會。

2.回答問題：根據課文內容，回答問題。舉手搶答，答對一題，小組得1分。

3.綜合填空：學生可以討論，填好后舉手，哪個組舉手人數多，就在該組抽一人核對答案。如果錯誤在兩個以內的給該組加2分。全對加3分。

4.看圖寫話：PPT上展現課文視頻中截取的六幅圖，再給出關鍵詞，學生小組分工合作，每人完成一幅圖的造句任務，讓組員幫忙修改。在3分鐘內，所有組員都完成任務的小組加2分。老師抽取2組學生核對答案。

5.復述課文：把組員造的句子合成短文。然后每組各派一名代表復述課文，先完成任務的那兩組各加3分。

6.討論“籌集資金的辦法”，組員每想出一個辦法，用英語短語表達出來，小組加1分。

7.小組合作，口頭作文，有代表起來匯報的小組加5分。

對過程中實現目標的小組用“正”符號進行記分，個人回答，兩人合作回答，小組活動得分都計入本組，并階段跟蹤鼓勵。到本節課結束時評出第一、二、三名的組給于掌聲鼓勵。有競賽的課堂才是活躍的，高效的。學生學習積極性高，很興奮。借用課后研討時原班級任課英語老師說的一句話：“我們班的學生終于被調動起來了，太不可思議了。有幾個從來不敢在課堂上發言的孩子居然能起來搶答。”

四、情境激勵，引導學生快樂高效學習

情境激勵就是利用幻燈、多媒體、具體實物、圖畫、故事、游戲等多種媒體和手段，設計出有趣的，近乎于現實生活的場景，誘發學生的興趣，使學生處于心理興奮和關注狀態，引發參與沖動，以達到良好的教學效果。在這堂公開課中，我在讀前，讀中任務中應用多媒體創設充足的語境、讓孩子學得輕松，高效。例如：在“Presentation”環節，我用一段課文配套的視頻來讓學生邊聽邊看，幫助理解“King or Queen for a day”是怎樣一種籌集資金的辦法。在“While-reading”環節，我利用視頻中的截圖，配上關鍵詞，讓學生先看圖造句，再連句成篇。大大降低了復述課文的難度。學生在圖片和關鍵詞的幫助下分工合作，一人寫一句，再小組討論，修改。最后再選代表復述課文。在五分鐘時間內全班8個小組有6個小組舉手表示已經完成任務，速度之快，出乎我的意料。

五、創新激勵，發掘學生潛能

心理學家皮亞杰說：“教育的首要目標在于造就能夠創新，能有所創造發明和發現的人，而不是簡單地重復前人作過的事情”。創新激勵就是激勵學生創新，并從中讓他們感受到創新的快樂。英語課堂教學中，尤其是頭腦風暴和小組討論環節，教師盡可以放手，給學生自由發揮表現的空間。在此環節中，老師要多給與學生肯定和贊許，切不可打擊孩子的積極性。

在讀后環節中，我設計了一個情景：如何為希望工程籌集資金（How to raise money for Project Hope）。學生除了說出課文圖片展示的幾種辦法：

1.“King or Queen for a day” 2.put on a show 3. sell flowers/old books/newspaper

他們還想出了很多種其它辦法，如：

1.hold a food festival 2. ask friends and even stars to help them 3. donate lucky money or pocket money 4. raise money through WeChat 5. borrow money from parents……

在這個討論環節中，學生的思維是活躍的，他們積極應用自己已經掌握的或剛剛掌握的詞匯和短語。這些短語也為后面的寫作環節積累了素材。此時，老師提供一個寫作模板，學生就能動手完成寫作任務，以實現知識的遷移內化。由于時間限制，我在課前已經把本課的寫作模板打印在隨堂練習上，布置成作業。下課后我詢問了幾個同學，他們表示會樂意去完成這個寫作任務。因為有了課堂上的討論，他們知道該怎么去寫，而且有了老師提供的寫作模板，寫作的難度也大大減小。他們表示很喜歡這種上課模式，很充實很有意思。

激勵性教育是學生學好英語的催化劑和加油站，它能充分地調動學生的非智力因素，有效地促進學生動力系統的良好運作。因此，在教學中靈活運用激勵性教育，調動學生積極地參與課堂，盤活課堂氛圍，可以大大提高課堂效益。