“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的探索與實踐

薛虎

一、問題提出的背景

高中地理新課程標準的基本理念是培養(yǎng)未來公民基本的地理素養(yǎng)。這就要求我們在教學(xué)中聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，并學(xué)會用所學(xué)的地理原理來解釋地理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是師者傳授，學(xué)者傾聽，導(dǎo)致的結(jié)果是目前學(xué)生面臨的共性問題：上課知識能聽懂，習(xí)題不會做，考試沒思路。這樣的教學(xué)不符合新課程標準，更不能適應(yīng)現(xiàn)在的高考形式。所以如何改進課堂模式，是現(xiàn)在面臨的主要問題。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，通過教師精心編寫“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動，是實現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會和會學(xué)，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的理論依據(jù)

1.辯證唯物主義認為：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。

在教學(xué)過程中，教師起著引導(dǎo)作用，是外因，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是內(nèi)因，教師必須通過學(xué)生的學(xué)才能起作用。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自學(xué)、討論、答辯等方法能充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動性。

2.著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。導(dǎo)學(xué)案的運用是讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容先自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過討論解決問題，這樣學(xué)生才能真正理解知識，才能夠在做題中運用知識解決問題。

3.心理學(xué)研究表明，學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。

高中學(xué)生一般能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標進行預(yù)習(xí)，他們喜歡討論問題的發(fā)生原因，解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系。中學(xué)生的所有心理發(fā)展的特點表明，他們已具備初步的預(yù)習(xí)能力，這就為我們采取“以導(dǎo)為主”實施教學(xué)的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫

1.標明課標要求和課標解讀。

地理教材在全國有人教版、湘教版、中圖版和魯教版四種版本，在山西省有人教版和湘教版兩種，不同的教材高考試題相同，命題的依據(jù)就是課標。所以在導(dǎo)學(xué)案的開端先標明本節(jié)課在課標中的要求，有的課標要求在本節(jié)課中只有部分體現(xiàn)，那就要加以解讀，讓學(xué)生明白高考的方向和要求。

2.標明學(xué)習(xí)目標以及教學(xué)重難點。

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生圍繞目標學(xué)，教師圍繞目標教。學(xué)習(xí)目標應(yīng)該包括知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三部分。

知識與技能：是一節(jié)課要求學(xué)生需要掌握的基本知識及其應(yīng)用，是顯性目標，應(yīng)寫在學(xué)案上，是學(xué)生所要達到的低級目標。

過程與方法：要標清楚學(xué)生通過什么樣的過程或方法要達到什么樣的目的。

情感態(tài)度與價值觀：要激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，滲透辯證唯物主義、愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的動機、興趣、意志，良好的科學(xué)態(tài)度，獨立思考的習(xí)慣以及勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)重難點是本節(jié)課的關(guān)鍵點，把重點、難點交給學(xué)生，給學(xué)生一定的思維啟示（如比較、討論、歸納等），讓學(xué)生在探求認識中深化理解知識。

3.學(xué)習(xí)過程設(shè)計。

首先根據(jù)本節(jié)課的課標要求和教材內(nèi)容，將本節(jié)課的劃分為若干部分。例如在《大規(guī)模的海水運動》一節(jié)中，根據(jù)課標將本節(jié)課分為兩部分：洋流的分布規(guī)律和洋流的影響。真對每部分內(nèi)容又設(shè)計以下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)主要針對基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生通過閱讀課本完成學(xué)案中的問題，掌握基礎(chǔ)知識，并配有簡單的練習(xí)題，以檢測學(xué)生的掌握情況。

環(huán)節(jié)二：合作探究。合作探究是針對本節(jié)課的重難點來設(shè)計的，要求學(xué)生通過自己思考、小組討論、黑板上展示等方法，理解重難點知識的形成過程，逐步學(xué)會應(yīng)用。

環(huán)節(jié)三：課堂訓(xùn)練。通過課堂訓(xùn)練，檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，進一步提高學(xué)生的知識運用能力。

四、導(dǎo)學(xué)案的運用

1.指導(dǎo)自學(xué)（自學(xué)課）。

導(dǎo)學(xué)案編寫好后提前發(fā)給學(xué)生，并留出一節(jié)自習(xí)時間指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容閱讀教材，初步完成學(xué)案。對學(xué)生自學(xué)提出要求：一是先要獨立自主完成，在自主學(xué)習(xí)中把自己會的知識完成好，出現(xiàn)的問題先標出來；二是小組合作，針對自學(xué)中的問題組內(nèi)討論，能解決的組內(nèi)解決；三是將討論過后的問題整理出來，作為上課聽講的重點。

2.師生共學(xué)（展示課）。

經(jīng)過了自學(xué)過程，在課堂上先通過提問、檢測等形式檢查基礎(chǔ)知識掌握情況。然后針對本節(jié)課重難點，結(jié)合各小組整理出來的問題，以小組之間相互釋疑為主，共性問題教師解答。整個教學(xué)過程中以學(xué)生討論、解答、展示為主，使學(xué)生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學(xué)會方法、提高能力。

3.復(fù)習(xí)鞏固。

導(dǎo)學(xué)案上記錄了自主學(xué)習(xí)的全過程，留有預(yù)習(xí)時的思維記錄，留有學(xué)生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容。最后通過完成習(xí)題作業(yè)，進一步掌握所學(xué)知識。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”變教為誘、變學(xué)為思、以誘達思、促進發(fā)展，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費時低效的教法，以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”，學(xué)生素質(zhì)得以真正提高。