“學案導學法”在地理課堂教學中的探索與實踐

薛虎

一、問題提出的背景

高中地理新課程標準的基本理念是培養(yǎng)未來公民基本的地理素養(yǎng)。這就要求我們在教學中聯系實際，引導學生關注生活中的地理現象，并學會用所學的地理原理來解釋地理現象。傳統(tǒng)的教學理念是師者傳授，學者傾聽，導致的結果是目前學生面臨的共性問題：上課知識能聽懂，習題不會做，考試沒思路。這樣的教學不符合新課程標準，更不能適應現在的高考形式。所以如何改進課堂模式，是現在面臨的主要問題。

“學案導學法”是指在教學過程中，通過教師精心編寫“學案”，學生在“學案”的引導下開展的學習活動，是實現“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側重指導學生自主學習的教學方法。

二、“學案導學法”的理論依據

1.辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件，外因只有通過內因才能起作用。

在教學過程中，教師起著引導作用，是外因，學生的主動學習是內因，教師必須通過學生的學才能起作用。教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，在導學案的引導下，通過學生自學、討論、答辯等方法能充分調動學生內在的積極性、主動性。

2.著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現學習”理論強調。

學生的學習應是主動發(fā)現的過程，而不是被動地接受知識。導學案的運用是讓學生根據導學案內容先自主學習，在學習的過程中發(fā)現問題，通過討論解決問題，這樣學生才能真正理解知識，才能夠在做題中運用知識解決問題。

3.心理學研究表明，學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。

高中學生一般能根據導學案的學習目標進行預習，他們喜歡討論問題的發(fā)生原因，解釋、論證事物發(fā)展的因果關系。中學生的所有心理發(fā)展的特點表明，他們已具備初步的預習能力，這就為我們采取“以導為主”實施教學的可行性提供了可靠的理論依據。

三、導學案的編寫

1.標明課標要求和課標解讀。

地理教材在全國有人教版、湘教版、中圖版和魯教版四種版本，在山西省有人教版和湘教版兩種，不同的教材高考試題相同，命題的依據就是課標。所以在導學案的開端先標明本節(jié)課在課標中的要求，有的課標要求在本節(jié)課中只有部分體現，那就要加以解讀，讓學生明白高考的方向和要求。

2.標明學習目標以及教學重難點。

學案中要體現出明確的學習目標，學生圍繞目標學，教師圍繞目標教。學習目標應該包括知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三部分。

知識與技能：是一節(jié)課要求學生需要掌握的基本知識及其應用，是顯性目標，應寫在學案上，是學生所要達到的低級目標。

過程與方法：要標清楚學生通過什么樣的過程或方法要達到什么樣的目的。

情感態(tài)度與價值觀：要激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，滲透辯證唯物主義、愛國主義教育，培養(yǎng)學生良好的動機、興趣、意志，良好的科學態(tài)度，獨立思考的習慣以及勇于創(chuàng)新的精神。

教學重難點是本節(jié)課的關鍵點，把重點、難點交給學生，給學生一定的思維啟示（如比較、討論、歸納等），讓學生在探求認識中深化理解知識。

3.學習過程設計。

首先根據本節(jié)課的課標要求和教材內容，將本節(jié)課的劃分為若干部分。例如在《大規(guī)模的海水運動》一節(jié)中，根據課標將本節(jié)課分為兩部分：洋流的分布規(guī)律和洋流的影響。真對每部分內容又設計以下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：自主學習。本環(huán)節(jié)主要針對基礎知識，讓學生通過閱讀課本完成學案中的問題，掌握基礎知識，并配有簡單的練習題，以檢測學生的掌握情況。

環(huán)節(jié)二：合作探究。合作探究是針對本節(jié)課的重難點來設計的，要求學生通過自己思考、小組討論、黑板上展示等方法，理解重難點知識的形成過程，逐步學會應用。

環(huán)節(jié)三：課堂訓練。通過課堂訓練，檢測學生對本節(jié)課知識的掌握情況，進一步提高學生的知識運用能力。

四、導學案的運用

1.指導自學（自學課）。

導學案編寫好后提前發(fā)給學生，并留出一節(jié)自習時間指導學生根據導學案內容閱讀教材，初步完成學案。對學生自學提出要求：一是先要獨立自主完成，在自主學習中把自己會的知識完成好，出現的問題先標出來；二是小組合作，針對自學中的問題組內討論，能解決的組內解決；三是將討論過后的問題整理出來，作為上課聽講的重點。

2.師生共學（展示課）。

經過了自學過程，在課堂上先通過提問、檢測等形式檢查基礎知識掌握情況。然后針對本節(jié)課重難點，結合各小組整理出來的問題，以小組之間相互釋疑為主，共性問題教師解答。整個教學過程中以學生討論、解答、展示為主，使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。

3.復習鞏固。

導學案上記錄了自主學習的全過程，留有預習時的思維記錄，留有學生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，重新從整體上理解和把握所學內容。最后通過完成習題作業(yè)，進一步掌握所學知識。

“學案導學法”變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發(fā)展，“學案導學法”改變了傳統(tǒng)教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的教法，以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變?yōu)椤皹穼W、活學、易學、會學”，學生素質得以真正提高。