巧用小學語文教材 讓教學結合實際

馮光菊

摘 要：新課標對語文教材的定位為“生活即語文，語文亦即生活。”，這即強調了語文教材科學性工具性以及人文性的統一，也表明語文教學是不能脫離生活存在的。教師在教學中的主導作用重點體現在創造性的使用教材，做好教材的易化、深化、活化，讓課堂融入生活，讓學生在生活中更深層次的理解和消化教材內容。在此基礎上，還要讓學生學好教材，超越教材，打破以往只依靠教材的固有思維，樹立“用教材教”的理念，結合學生的具體情況以及時代特點，發揮出教材的更大作用。

關鍵詞：語文教材；創造性使用；結合實際

一、引言

語文教材是教育專家對精心遴選的文學作品進行加工、編輯和再創造后，呈現給老師和學生的，因此教材內容是否適應不同學生年齡階段和時代特點，在很大程度上是取決于專家們的思想、才華、學識和經驗的，畢竟教育學家對每個階段的學生不能做到感同身受，因此教材終歸是帶有一定局限的主觀意志的。因此，教師不應該把編者意圖作為教學中的行動指南，而是要以教材為載體，靈活有效的組織教學，敢于舍棄教材中脫離現實或比較滯后的教學內容，善于組織和整合教學內容，結合每個階段的實際情況，創造性地使用教材。

二、創造性的使用教材，將教學結合實際

1.教師先要整體上熟悉和把握教材。

每個階段的教材都經過整體設計的，各冊之間都是根據學生年齡和接收程度來設定的，有內在的聯系和分工，才能實現由淺入深，由易到難的教學過程。對比起初中和高中教材，小學語文教材更偏重于學生基礎知識的了解以及學習習慣和學習能力的養成，因此教材之間的聯系不易察覺，教學經驗不足的小學教師，可能急于上課，只鉆研所教年級的一冊教材，而不大注意其它年級教材的變化，這都會導致出現只管局部，忽視整體的教學問題。教師在新學期的開始，對自己所教年級的課本首先要有一個整體性的熟悉，了解課文與課文之間的關系，同時也要對本年級的課文在整個小學階段中的階段性作用和地位有一個比較清晰的熟悉和把握。教師可以在講新課的時候引導學生回憶以前學過的有關知識，在開始講課之前可以主動帶動復習本冊教材前面課文的內容，在教學中表現教材的連續性和整體性。

2.教師要善于組織和整合教材內容。

在教學階段方面，教師要關注教學內容組織順序與實際情況的符合程度，與學生的年齡特點以及學習心理的符合程度；在內容方面，教師要關注課文之間的整合程度，著眼教學內容的系統性、循序漸進性、銜接性。在具體實施方面，對于一些淺顯容易理解或者相對于不適合學生年齡階段的知識點，可以刪去或略講一部分，讓學生自學或閱讀討論；對于有相同特點或有對比意義的課文和章節，可以移動教學單元中某些課文的順序，合并或重組，把兩課課文放在一起對比來講，能夠更好地訓練學生的思維；除此之外，教師也不能只局限于課本教材，要適當增添新的課文或內容，提起學生的學習興趣，為課堂教學增添新意。

3.教師要體現教學的“生活性”，貼近實際。

語文教材是取之于生活，用之于生活，小學生年齡普遍較小，接觸到的生活圈子有局限性，這就導致語文教材中的很多內容與他們的現實生活的聯系并不緊密，這就更需要教師在教學過程中將教材貼近生活。小學階段的絕大多數教學內容都是可以聯系到學生的生活情景的，因此可以注重在生活情景的創設中引出新知。如蘇軾的《題西林壁》這首詩，如果教師只片面教授詩文意思，學生就只能機械的記憶，卻不明白換個視角看事物的在生活中的體現，教師可以拿一個立體模型，讓坐在不同方位的同學描述自己看到的形狀，最后全面的展示模型，引申出更深次的含義：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。相信學生會對這堂課以及引申含義有更深的感觸。

4.把教材作為訓練語言寫作和提高閱讀能力的材料。

語文學習并不是孤立分割存在的，教材的學習，閱讀以及寫作都是聯系緊密的，葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子、憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，教師在教學過程中，不能只孤立的教授教材內容，而是要教會學生使用教材來提高閱讀和寫作的技巧和思維，以及形成正確的人生觀價值觀，要把教科書當成活材料，而且要在這些有限的教材之外，為學生尋找教材以外的有幫助的活材料。

5.培養學生形成自己的學習方法和思維，發揮其學習主體作用。

語文學習的終極目標，是培養他們的自學能力，小學生年齡小，除了基礎知識和能力的培養之外，更需要教師在傳授知識的過程中教給他們正確使用教材的方法和學習方法，形成屬于自己的學習思維。語文教材中各單元的基礎訓練，本身就是對教材中的重點的綜合和概括，教師可以注意在教學中經常設計這樣的基礎訓練，既是指導學生正確使用教材的好方法，也是讓他們學會對知識的綜合和概括整理方法。

參考文獻：

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