對古詩詞體驗閱讀教學的幾點思考

唐令瑛

摘 要：流傳千古的古詩詞以深遠的意境、凝練的語言渲染氛圍，給人身臨其境的感覺。古詩詞也是語文教學的重點內容，也是教學難點。這是因為古詩詞具有時代性，它具有深奧、抽象、凝練的特點，與我們生活的時代相聚遙遠，需要不斷體會、想象才能理解其含義。通過多年的教學實踐，我從詩情、詩意、情景再現、仿寫幾方面做個淺顯的試探。

關鍵詞：詩情；詩意；情景再現；仿寫

一、了解背景、品味詩情

古詩詞體現的事與情都離不開時代背景。只有大量的閱讀詩人的材料，我們才能拉近時空的距離，才能走進詩人的內心世界，才能觸摸到詩的靈魂。如學習陸游的《示兒》這首詩，如果學生不知道他生活的年代背景，不知道他一生愛國，一生戎馬，就不能真正明白他為何“但悲不見九州同”的悲憤，也就不能被他“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”的情懷所感動。

古詩之美首先在于它的音律美。他是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節奏，因此誦讀就成了我們破解古詩的首要任務。所以學古詩在認識生字，理解詞義，粗通文章后，必先朗誦。在教學中我注重學生的個性特征常常采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。無論采用什么樣的誦讀方式，在這一過程中都應進行科學的誦讀指導。引導學生把握詩句中音節語句的聲調節奏及其變讀，真正體現詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學生的讀音，適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準節奏，讀出語氣和語勢。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾。”正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。讀通、讀對全詩后，再配音樂讀則更能升華感情，如教《泊船瓜洲》一詩，在引導學生初步感知詩文、明白大意之后，為了更深刻地體會詩中意境，感悟詩情，我一邊播放《春江花月夜》樂曲片斷，隨著深沉哀怨、悠揚婉轉的古箏樂曲的播放，學生被帶進一個明月皎潔的夜晚。同時我啟發學生大膽想像：詩人吟誦這首詩可能是在什么時候，怎樣的環境，怎樣的姿勢，他可能想些什么。

通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節奏美深深感染，在不知不覺中加深對詩文的感知，才能真正讓學生感受到古詩語言的魅力，才會喜愛上古詩，才能真正做到“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”

二、咬字嚼詞，感悟詩意

字、詞是古詩的組成單元，學懂字、詞是理解詩句含義、分析詩的意境的前提。詩中的一字一詞都經過詩人的千錘百煉，因此抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩教學中的重點，也是難點。如《梅花》這首詩，學生通過對“凌寒”、“獨自”、“唯”、“遙知”、“暗香”這幾個詞的理解，很快就會知道這首詩歌是在贊美梅花，因為它不畏嚴寒，散發著芳香。如果我們咬文嚼字，認真推敲，那就能體會詩人煉字遣詞的技巧。歷來受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風又綠江南岸”中的“綠”字，指導學生將“綠”換一個字，是否更好？從而使學生領悟到“來”、“到”、“入”、“過”、“滿”等字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫出了春風有色，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感，讀著“綠”字仿佛看到了綠茸茸的細草鋪滿江岸，這正說明詩人對每個字的精心設計和選擇。

三、學會聯想，情景再現

一首首古詩，進入學生視線的是文字符號的排列，沒有可視的繪畫，沒有可賞的舞蹈，沒有形、色、音具一體的影視動態形象。然而我們能盡自己的所能讓學生從中聽到了落葉的嘆息、看到了溪水歡快流淌，聞到了縷縷的野花芳香，甚至感悟到悲歡離合的種種人生活劇。

俗言“詩中有畫，畫中有詩”。教學寫景詩，要使學生在反復吟詠中，腦海里浮現出詩中所描繪的畫面，進一步理解詩意，為分析詩的意境打好前提。如教《泊船瓜洲》一詩時，我配上委婉的音樂并啟發學生大膽想像：詩人吟誦這首詩可能是在什么時候，怎樣的環境，怎樣的姿勢，他可能想些什么。隨著深沉哀怨、悠揚婉轉的古箏樂曲的播放，學生被帶進一個明月皎潔的夜晚。學生一邊想象，一邊回答：詩人可能在想，家中高堂是否安康，妻子懷中咿呀學語的稚子是否會喊“爸爸”，房梁上呢喃的紫燕可曾筑巢孵卵，什么時候能在明白的朗照之下與家人團聚……一首首古詩，進入學生視線的是文字符號的排列，沒有可視的繪畫，沒有可賞的舞蹈，沒有形、色、音具一體的影視動態形象。然而我們能盡自己的所能讓學生從中聽到了落葉的嘆息、看到了溪水歡快流淌，聞到了縷縷的野花芳香，甚至感悟到悲歡離合的種種人生活劇。

四、借鑒百家、嘗試仿寫

在學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，如果我們能趁熱打鐵再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對詩文進行改寫、描摹。那時那物那人那景那情就會躍然紙上。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，我啟發學生也學著寫寫這樣的詩：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。學生的靈感得到激發，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自己的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整、漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自我超越、自我創新的過程嗎？在實際中學習生活中，學生也對改寫古詩津津樂道：春眠不覺曉，處處蚊子咬。日照烤爐升紫煙，近看烤鴨掛街邊。口水直下三千尺，只是口袋沒有錢。……我覺得這就是孩子們的創新之花在燦爛綻放。

古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語言，深邃的意境，倍受人們的喜愛。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。它有優美的古詩詞，流傳的佳句，精湛的語言，有著他特有的魅力，我的學生喜歡閑暇之時吟上幾句喜歡的詩句，我知道他們喜歡古詩，我也喜歡，更喜歡上古詩課。我知道作為中華民族的文化瑰寶，古詩價值不僅在于給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。因此要讓學生學好這幾千年的文化，上好古詩課任重道遠。對于怎樣教學小學語文中的古詩，一定還有其它更好的方法。“沒有最好，只有更好”，我會在實踐中不斷總結、不斷探索、不斷學習。