特殊群體大學生歸因方式對主觀幸福感影響研究

陳學寧，宋秀娟，邵愛惠

（1.曲阜師范大學，山東 日照 276826；2.中華女子學院，北京 100000）

特殊群體大學生歸因方式對主觀幸福感影響研究

陳學寧1，宋秀娟，1邵愛惠2

（1.曲阜師范大學，山東 日照 276826；2.中華女子學院，北京 100000）

以特殊群體大學生為研究對象，探究歸因方式是否影響、如何影響個體的主觀幸福感。采用隨機分層抽樣法，被試者分布大一到大四年級，涵蓋文、理、工和藝術等學科，運用多維度——多歸因因果量表、總體幸福感量表，得出結論：歸因方式與被試體驗到的主觀幸福感存在相關性，且個體歸因方式在不同程度上能預測主觀幸福感。

特殊群體大學生；歸因方式；主觀幸福感

1、引言

特殊群體大學生是高等院校中的一類非正式學生群體，“由于某些先天或后天原因，導致他們經濟貧困、學習困難或學業不良，家庭、生理和心理上存在缺陷，具有不良心理特征和行為特征”。[1]這類群體年齡處于18歲～24歲，心理發展趨向成熟，心理變化劇烈，發展中充斥著理想自我與現實自我的矛盾與困惑，因此特殊群體大學生心理壓力大，主觀幸福感較低。不同歸因方式對自身評價和自我期望有直接影響，甚至決定個體主觀幸福感體驗。以往的研究結果表明，不同的心理壓力往往都是通過主觀的認知加工而對主觀幸福感產生影響作用。歸因方式正是個體根據以往的經驗，對不同的事件發生的原因，以一種比較相似的或習慣性的方式進行推理的認知過程。個體傾向于什么樣的歸因風格會對自身的評價和期望產生直接的影響，同時也會左右著個體對主觀幸福感的體驗。由此可見，心理壓力、歸因方式與主觀幸福感之間存在著較為密切的聯系。如何利用正確的歸因方式緩解并消除大學生特殊群體的心理壓力，繼而提高其主觀幸福感水平，需要我們進一步的探討和研究。積極幫助特殊群體大學生以科學合理的歸因方式緩解、消除精神壓力，提升自我對主觀幸福感的體驗，對高校的和諧、長遠發展具有特殊意義。

歸因理論（Attribution Theory）由美國心理學家海德（F. Heider）于20世紀50年代提出。經過 E.Jone、E.Davis、H.Kelly和B.Weiner的研究發展，形成相對完整的歸因理論體系。他們的研究重點可概括為兩類：對歸因“前提”的研究、對歸因“結果”的研究。[2]國外對主觀幸福感的研究，最有代表性的是Diener的結論：主觀幸福感能衡量個體對自身生活的滿意程度，體現個體在社會中的功能、對社會的適應能力，是一個綜合性心理指標。20世紀90年代起，主觀幸福感的研究傾向于以不同的測量模型構建主觀幸福感多元化理論，揭示其心理機制，為提升個體主觀幸福感水平提供更科學的理論支持和實證依據。

對大學生的歸因方式研究，實證研究較多，除了有對某個群體的歸因方式探討，還有對歸因方式是如何影響個體各種心理品質和心理過程的研究。王慧慧（2009）通過問卷調查發現，對于學業成就和人際關系上的成敗，大學生主要歸因于能力或努力，能力歸因與主觀幸福感存在顯著相關性。[3]王增文（2010）對高職生的研究發現，歸因方式不同程度上都對主觀幸福感產生一定影響，對正性事件的內部歸因和穩定性歸因能顯著預測主觀幸福感。[4]國內對主觀幸福感的研究起步較晚，主要傾向于應用國外的研究工具進行小范圍測查，從理論建設方面來看，對國外成果進行理論綜述的文章較多；從測量方面來看，國內研究主要以自陳量表調查法為主，運用自編問卷進行測量的相對較少。總之，國內對主觀幸福感的研究還不夠成熟，研究的深度和廣度有欠缺，需要更多的研究者進行更為深入的分析和探討。

因此，本研究以高校特殊群體為研究對象，分析歸因方式是否與個體體驗到的主觀幸福感存在相關，探究歸因方式是否影響、如何影響主觀幸福感，幫助特殊群體大學生樹立合理科學的歸因方式，引導他們對自身存在的各種壓力建立客觀理性的認知，塑造健康陽心態，從根本上提升他們對主觀幸福感的自我體驗。

2、方法

2.1 被試

采用簡單隨機抽樣，從山東省日照市某師范高校與某醫學院校隨機抽取600名特殊群體大學生進行問卷調查，回收問卷565份（回收率94.17%），剔除部分無效問卷，最終有效問卷537份（有效率95.04%）。研究對象的具體情況見表1。

2.2 測驗工具

2.2.1 多維度——多歸因因果量表（MMCS）

多維度——多歸因因果量表（簡稱MMCS），是Lefcourt、Von Baeyer等于1979年編制的。量表由兩部分組成：學業成就歸因、人際關系歸因。兩部分各有24題，共48題。采用5級評分法，被試從“非常不同意”、“比較不同意”、“不確定”、“比較同意”、“非常同意”中作選擇。由外控性得分與內控性得分之差即為總分，總分越高，表明個體擁有越高的外控性。

2.2.2 總體幸福感量表（GWB）

總體幸福感量表（GeneralWell—Being Schedule，簡稱GWB）是Fazio于1977年編制的，用來評價被試對幸福的主觀陳述，評定了關于“幸福感”的6個因子：對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張[5]。共25題，第1、3、6、7、9、11、13、15、16 題為反向計分，從右邊第一個開始依次是1分、2分、3分……其余題目為正向計分。得分越高，個體擁有越高的主觀幸福感。

2.3 施測過程

按照不同年級、不同學科進行集體施測，在年級輔導員的協助下由主試統一向特殊群體大學生發放問卷，宣讀問卷的指導語和應注意的事項，確認被試真正理解測試要求后正式施測。要求被試在25分鐘內匿名完成測驗，結束后現場收回發放的所有問卷。在施測同時獲得被試的人口統計學資料，如年級、學科專業、生源地、是否獨生子女等。

2.4 數據收集與處理

本研究在對所有問卷進行審核的基礎上，剔除無效問卷，獲得537份有效問卷，采用社會統計軟件SPSS 20.0對收集到的數據進行t檢驗、方差分析、相關分析等統計處理。

3、結果

3.1 特殊群體大學生歸因方式對個體主觀幸福感的影響

3.1.1 特殊群體大學生歸因方式與主觀幸福感相關性分析

運用雙變量相關法對被試的歸因方式總分及各維度與主觀幸福感總分及各維度作兩兩相關的統計處理，結果見表3-1。

由表3-1可知，在“對生活的滿足和興趣”上，被試主觀幸福感與“歸因總分”負相關（-.084）、與“情境歸因”極顯著負相關（-.177）、與“運氣歸因”負相關（-.101）；在“精力”上，被試主觀幸福感與“情境歸因”負相關（-.093），與歸因方式的其他維度不相關；在“對情感或行為的控制”上，被試主觀幸福感與“努力歸因”正相關（.104），與“情境歸因”極顯著負相關（-.110），與“運氣歸因”極顯著負相關（-.098）。

3.1.2 特殊群體大學生歸因方式與主觀幸福感的回歸分析

對特殊群體大學生歸因方式對主觀幸福感的具體影響作深入分析，探究歸因方式是否影響、如何影響主觀幸福感，分別以歸因方式量表各維度作自變量，以主觀幸福感總分作因變量，進行多元回歸分析，結果見表3。

由表可知，歸因方式4因子（預測變量）對“主觀幸福感總分”（因變量）進行預測，兩個顯著變量進入回歸方程：“情境歸因”和“努力歸因”，相關系數是.207，對變異量的聯合解釋為.043，即“情境歸因”和“努力歸因”能聯合解釋主觀幸福感4.3%的變異量。標準化回歸方程為:主觀幸福感=-.212＊情境歸因+.197＊努力歸因。“情境歸因”的β值（-.212）為負，說明它對主觀幸福感的影響是負向的；“努力歸因”的β值（.197）為正，說明它對主觀幸福感的影響是正向的。

4、討論

4.1 特殊群體大學生歸因方式與主觀幸福感的相關關系

本研究發現被試的歸因方式與個體體驗到的主觀幸福感存在顯著相關。

具體來說，“對生活的滿足和興趣”,被試主觀幸福感與“情境歸因”極顯著（-.177）。這說明特殊群體大學生越傾向于情境和運氣（外控性）歸因，生活滿意度越低。在今后的工作中，應當積極培養特殊群體大學生進行能力和努力（內控性）的歸因方式，提升生活滿意度。

“對健康的擔心”、“憂郁或愉快心境”、“松弛與緊張（焦慮）”三個維度,被試主觀幸福感不受歸因方式總分及各維度的影響。

“精力”維度，被試主觀幸福感與情境歸因負相關（-.093），這說明特殊群體大學生感到自身精力充沛時，會弱化對客觀情境的注意力；若他們將成敗歸因于自身精疲力竭，會將事情的成敗歸因于當時的客觀情境。

“對情感或行為的控制”，被試主觀幸福感與“努力歸因”正相關（ .104），與“ 情境歸因”負相關（ -.110）、與“ 運氣”極顯著負相關（-.098）。這說明，如果特殊群體大學生傾向于將成敗歸因到“努力維度”，就越能掌控自身情感或行為；越傾向于“情境”和“運氣”的歸因，就越難以控制自身情感或行為。

總之，個體對成敗的歸因傾向不同，體驗到的主觀幸福感水平也不同。

4.2 特殊群體大學生歸因方式對主觀幸福感的預測作用

研究結果表明，特殊群體大學生的歸因方式能在一定程度上預測其主觀幸福感。這與之前的研究結果較一致（ 余鵬等，2005）[6]。 努力歸因的?值（ .197）為正，說明它對主觀幸福感有正向預測；情境歸因的β值（-.212）為負，說明它對主觀幸福感有負向預測。若個體在面對成功時，將原因歸結為“情境”等外部因素，個體就會深信成功是因為當時情境較有利，而非自身努力，這會降低其幸福感；若個體在面對成功時，將成功原因歸結為自身的努力，則會擁有較高的幸福感體驗。若個體在面對失敗時，將失敗原因歸結為當時的情境，會減輕其精神壓力，保持主觀幸福感；若個體在面對失敗時，將失敗原因歸結為自身努力不夠，則會帶來更大精神壓力，降低主觀幸福感。

5、結論與不足

綜上，以“特殊群體大學生”為對象進行歸因方式與主觀幸福感之間關系的研究較少，現有研究大多進行文獻總結和定性分析，缺乏深層的定量研究。本研究填補了這一空白領域，也為以后的研究提供了實證依據，豐富了當前關于主觀幸福感的理論內容。

但是，本研究主要針對高校特殊群體的歸因方式如何影響主觀幸福感做了初步的橫向研究，國外有關主觀幸福感的研究大多采用縱向研究法，因而在以后的研究中可圍繞歸因方式如何對主觀幸福感產生影響進行縱向追蹤。此外，歸因方式不會是影響個體主觀幸福感的唯一因素，理論上來說，個體的主觀幸福感水平要受到多方面因素的共同影響，因此今后需要全面探究影響特殊群體大學生主觀幸福感的其他因素，力求不斷豐富和完善現有的理論研究成果。

[1]閔杰.大學生社會比較、歸因方式與學習適應性的關系研究[D].石家莊：河北師范大學，2010.

[2]劉永芳.歸因理論及其應用[M].濟南：山東人民出版社，1998:20-24.

[3]劉晨辰，呂亞運.大學生歸因方式與主觀幸福感的關系研究[J].濰坊工程職業學院學報，2015（ 8）：17-19.

[4]張德亮，管培雯等.醫學生主觀幸福感與歸因方式、氣質類型的關系[J].中國健康心理學雜志，2014,22（ 1）：99-102.

[5]李冬云.歸因理論在高校學生管理工作中的應用[J].長沙大學學報，2015（ 1）：126-128.

[6]余鵬，宿淑華，李麗.大學生歸因方式、自我效能感與主觀幸福感的關系研究[J].中國臨床心理學雜志，2005（ 1）：43-44.

[7]陳希.大學生心理控制源與主觀幸福感的特征及關系研究[J].教育與教學研究，2016（ 3）.

G641

A

1671-4288(2016)05-0105-02

2017-01

2015年山東省高校人文社會科學研究計劃（思想政治教育專題研究）重點項目“大學生特殊群體心理壓力及歸因方式對主觀幸福感影響研究”（項目編號：J15ZD05）的最終研究成果；曲阜師范大學學校級基金資助（哲學社會科學研究規劃項目）的研究成果。

陳學寧，女，1983年生，山東青州人，碩士研究生，主要研究方向為教育心理學。現為曲阜師范大學日照校區學生工作辦公室學生心理健康指導中心副主任。

孫延波