焦作市某醫院臨床教學現狀研究

姬琰玲，李富梅，謝向東，郭金成，李晶晶

（焦作市第二人民醫院，河南 焦作 454000）

焦作市某醫院臨床教學現狀研究

姬琰玲，李富梅，謝向東，郭金成，李晶晶

（焦作市第二人民醫院，河南 焦作 454000）

以非直屬教學醫院臨床教學現狀為切入點，分別從師資力量、教學管理、教學意識3方面對焦作市某醫院臨床教學存在的問題進行分析，并提出改進措施。

非直屬教學醫院；教學管理；臨床教學

1 非直屬教學醫院

2008年，我國高等學校在校生達2 900萬，高等教育規模已超過俄羅斯、印度和美國，躍居世界第一，毛入學率達23.3%，高等教育進入大眾化時期[1]。非直屬附屬醫院是在高等醫學院校辦學規模不斷擴大、教學基地不足背景下出現的一類新型臨床教學基地[2]。非直屬教學醫院一般情況下在當地醫學領域具有一定的影響力，可以為高等醫學院校臨床教學提供資源，二者通過合作共建的形式，實現醫教相長、合作共贏[3]。本文對焦作市某醫院臨床教學現狀進行分析，提出合理建議，以促進該院臨床教學水平的提高。

2 焦作市某醫院臨床教學現狀

焦作市某醫院是一所三級甲等綜合醫院，繁重的臨床工作及職稱晉升壓力，使許多醫生不愿承擔臨床教學任務。該院是三全學院非直屬教學醫院，由于沒有隸屬關系，醫生無法享受學校的教學獎勵，而且教學成果很少與職稱晉升掛鉤，這在很大程度上影響了其帶教熱情。

2.1 師資力量薄弱（見表1）

表1 該醫院醫生學位及職稱情況

該院醫生中，博士、中級及以上職稱者占0.1%；碩士、中級及以上職稱者占6.6%，初級職稱者占5.7%；學士、初級職稱者占71.6%，學士、中級及以上職稱者占16.0%。由此可見，該院醫生中，碩士及以上者較少，且職稱偏低，碩士和博士只有117人，占12.3%，同時為副高級及以上職稱者只有15人，占1.6%。而非直屬教學醫院人員結構不合理，會影響教學質量和醫生隊伍整體綜合素質的提高。

2.2 教學管理混亂

醫院教學管理部門在向臨床科室下達教學任務時，沒有統一標準，各臨床科室上報任課教師名單時隨意性較強，有的科室上報的是高級職稱的醫生，而實際授課的卻是低年資醫生。授課過程中，帶教教師隨意調課，不按教學計劃上課，態度敷衍，備課不充分，甚至沒有教案，有時一個章節由多名教師講授，無法使教學內容連貫。教學考核方面，醫院沒有相應的考核評價機制，導致授課教師對自身教學水平沒有一個正確的認識。這種“草草開始、默默進行、匆匆結束”的教學管理機制影響了教學質量的提升。

2.3 教學意識淡薄

醫生對帶教教師角色定位不明確，帶教積極性不高。教育是一項艱苦且長期的工作，與臨床和科研相比，教育工作出成果的周期更長，而經濟效益也低于其他行業。承擔臨床教學任務的大多是中青年醫生，他們是家庭的經濟支柱，由于醫院對臨床帶教的激勵政策不明晰，在當今房價、物價節節攀升的情況下，他們更愿意將主要精力投入到醫療工作中。同時，非直屬教學醫院對教學不重視、教學基礎設施遠遠落后于直屬教學醫院，也導致教學質量難以保證。

3 非直屬教學醫院臨床教學質量提高途徑

3.1 提升教師教學能力

邀請教育教學專家定期開展師資培訓，培訓內容包括課堂教學語言、教學技能、課件制作技能等。同時，組織帶教教師參加學校教學技能競賽，提升其教學水平與現代教育技術應用能力。醫院制定臨床帶教教師遴選制度，實行新晉醫生試講制度，要求承擔理論課教學的帶教教師必須是3年以上主治醫師，見習課由高年資住院醫師及以上職稱的醫生擔任。

3.2 健全臨床教學管理體系，營造良好教學環境

醫院成立臨床教學工作領導小組，主管副院長擔任組長；合理構建教學管理組織架構，建立主管院長、教學辦、教研室、臨床教師四級管理體系，設立內科學、外科學、婦產科學、兒科學臨床教研室；根據學校教學計劃，設計教學日歷，確保教學活動順利開展。

加大對基礎教學設施的投入，增設示教室、多媒體教室、自習室等；添加必要的教學設備，如叩診錘、血壓計、聽診器、耳鏡、心肺復蘇模型等；引進實習生信息管理系統，規范臨床實習，為學生的學習和生活提供物質保障，營造濃厚的學習氛圍。

3.3 嚴明紀律

醫院要求實習生上班時間堅守崗位，不做與實習無關的事，不擅自離崗，離開科室前應向帶教教師請假，請病假應有診斷證明，一般不準請事假，如確有特殊情況，一天以內由帶教教師批準，超過一天需由科室主任及教學辦批準，請假3天以上由教學辦請示主管院長并備案。制訂嚴格的帶教流程，規范帶教步驟，要求各科室認真完成從實習生入科到出科的每個帶教環節。教學辦隨時檢查實習生到崗情況，發現違紀或缺崗情況，必須追查到個人，并給予處分。

3.4 制定科學評教制度

建立健全教學質量監控體系，充分調動臨床教師教學積極性，制定獎罰制度。成立以教學院長為組長的檢查小組，形成臨床帶教考評辦法，從理論課講授、疑難病例討論、技能操作、教學查房等方面考核臨床帶教效果；以學生為評價主體，對帶教教師進行評價；教學辦定期下科室，對科室帶教工作進行檢查，針對存在的問題提出整改建議；對教學過程中發現的好辦法加以推廣；對于綜合評價成績優秀的教師給予表彰，對評價結果較差的教師給予批評或處分，使臨床帶教教師真正把教學融入到平時的工作中，從而提高教學質量。

焦作市某醫院作為醫學院校的非直屬教學醫院，在促進學生掌握臨床基礎知識、基本技能，形成臨床思維等方面起著重要作用，而帶教教師也可以通過臨床帶教提升理論水平與操作技能。

[1]李立國，黃海軍．邁向高等教育強國之路[J]．清華大學教育研究，2010（1）：36-44．

[2]宿寶貴．關于加強對醫學院校非直屬附屬醫院建設的幾點思考[J]．中國高等醫學教育，2006（4）：73-74．

[3]楊金花，李國華．非直屬附屬醫院教師教學能力提升的研究與思考[J]．西北醫學教育，2013，21（4）：729-730．

G424．4

B

1671-1246（2018）01-0097-02

注：本文系2016年度河南省醫學教育研究項目（Wjlx2016217）