利用多媒體技術培養學生道德法治核心素養
——以初中道德與法治課“尊重他人”為例

聶 俊

(廬江縣第四中學 安徽合肥 231500)

學生發展的核心素養，是指學生所應具有的，能夠適應其終身發展和社會需要的必備品質和關鍵能力。初中道德與法治課作為德育的顯性科目，學生在學習道德與法治課程中，可收獲的不僅僅有學科知識，還有道德與法治核心素養的形成與核心能力的提升。在道德與法治教學中，可以充分運用現代多媒體技術，讓多媒體技術融入道德與法治課堂中，實現課程資源的整合，豐富教學形式，優化教學過程，讓學生在親身參與體驗中潛移默化地完成核心素養的培養目標。本文以部編版八年級《尊重他人》一課為例，淺談在初中道德與法治教學中培養學生核心素養的幾點方法。

一、問題引領，在感知中培育人文情懷

蘇霍姆林斯基說過，教師如果在課堂上不想辦法讓學生產生情緒激昂、思維振奮的內心狀態，就急于來傳授知識，那么就只能讓人產生冷落的態度，給學習活動帶來疲勞。因此，在課堂教學導入新課時的有效提問，可以激發學生的探究興趣，引導學生對新知識、新內容的熱烈探求，從而達到“一石激起千層浪”的理想教學效果。

【片段回顧一】導入新課：多媒體展示一組圖片，在《開學第一課》中，面對著名翻譯家許淵沖老先生，主持人董卿三分鐘跪地三次……

師：采訪這位老翻譯家，董卿為什么三次“下跪”?

生：是自身修養的表現。

生：體現了對老翻譯家的謙遜和崇拜。

生：這一跪，不僅是對大師的尊敬，也是對文化的尊重！

師：董卿三次下跪采訪老翻譯家，有人說，這是真正的開學第一課，被贊為最美的“中華驕傲”。董卿的三次“下跪”，體現了對一個德高望重學者的尊重，盡顯人格操守的高貴。今天這節課，我們談討的話題就是“尊重”。

導入，既是課堂起點，同時又為組織實施課堂教學奠定必要的情感基礎。在教學中運用多媒體設置問題情境，以“董卿下跪采訪”為載體，巧妙設問，激發了學生探究學習的熱情，點燃學生思維的引擎，進而明確在人際交往中應自覺尊重他人，善與他人友好相處，形成良好的人際交往習慣和健全的人格，達成了核心素養中人文情懷的培育目標。

二、合作互動，在參與中培養科學精神

在道德與法治教學中，為了實現既定的教學目標，經常需要組織學生開展合作學習。在這一過程中，師生之間、生生之間可以由此展開充分的對話交流、雙向互動。這樣，不僅可以提高學習效率，增強學生人際交往的能力，而且可以鍛煉學生用科學的思維方法的認識事物、解決問題。

【片段回顧二】現場采訪：“尊重是交往的起點，”在我們的生活中，總會經歷許許多多讓我們難以忘懷的事情，讓我們為之感動。

師：請回憶一次給自己印象深刻的“美好”經歷，談談你當時的感受。

生1：有次坐車上學，車子轉彎時我沒站穩，踩到旁邊人的腳，我連忙道歉，對方微笑地說“沒事，人多難免的。”頓時覺得心里暖暖的。

生2：上小學時，我們班來了一名從農村學校轉來的同學，穿得土里土氣，成績也不太好，平時總是一個人默默的坐在角落。當時班上的同學們都不愿意同他玩，看到他每天下課時孤獨的身影，我鼓起勇氣主動找他說話，幫他溫習功課。漸漸的，我發現他的性格開朗起來，如今我們已經是無話不談的好朋友。我覺得，對每一個人，我們都不能歧視他們，而應該去關愛他們，尊重他們。

師：每個人都是有尊嚴的個體，都希望得到他人和社會的尊重。尊重是相互的，能減少摩擦、消除隔閡，形成互敬互愛的人際關系。因此，尊重是維系良好人際關系的前提，是文明社會的重要特征。

“現場采訪”這一活動的設置，可以使師生之間積極交流互動。在這一活動中，學生既可以自由發表自己的觀點與看法，聆聽他人意見，又能使學生形成良好的人際交往能力，由此實現認知、技能與情感三維目標的均衡達成。

【片段回顧三】合作探究：多媒體展示所要探討的問題以及合作的要求。

辯一辯：以下論題，說說你贊同哪一個觀點？為什么？

1.我尊重為社會作出巨大貢獻的人。

2.無論是陌生人還是熟人，我都會尊重。

3.自立自強的人值得我尊重。

4.我特別尊重誠信的人。

要求：小組前后四人展開討論，時間為三分鐘。學生分組展開熱烈討論，討論后小組推選一名代表回答。

生1：我們每個人在人格和法律地位上都是平等的。平等待人要求我們對所有的人一視同仁。社會生活中，我們不能以家境、身體、智能、性別等方面的原因而輕視、歧視他人。因此，我認為觀點2是正確的。

生2：不論是為社會作出巨大貢獻的人還是自立自強以及誠信的人，都有他們的閃光之處，向他們學習有利于我們進步，尊敬他們也是應該的。發現并欣賞他人的優點和閃光點，是尊重他人的體現，所以我認為觀點1、3、4也有道理。

生：……

師:尊重他人就應該做到平等對待他人，學會欣賞他人。

這一環節，學生的探究熱情被充分點燃，思維火花不斷綻放。師生之間的合作互動，不僅增進了師生情感、學習到新知，又鍛煉了學生辨別分析問題的能力。

合作互動的學習方式，既是學生之間交流信息的過程，也是互幫互助、情感交流的過程。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，突破了傳統教學中“一言堂” 的模式，給予學生自主學習的時間、空間，有利于培養學生的合作競爭意識、辨別分析能力等科學精神素養，同時也豐富了學生的情感，促進良好個性心理品質的形成。

三、情境模擬，在體驗中塑造健全人格

情境，是教師在課堂教學中通過模擬生動、具體的場景，引發學生體驗情感，幫助學生理解教材，內化知識。在道德與法治課中。教師可以通過情境設置與問題引領，引導學生的親身體驗；運用認知沖突，培養學生思維的發散性，從而實現釋疑解惑，塑造積極健康的人格品質。

【片段回顧四】情境表演：多媒體出示模擬表演的情境：

情境一：小東與小明約好放學后一起去參觀流動科技展。放學鈴聲一響，他就準備出發。這時，同學小強拿著物理試卷過來向他請教一個問題……

情境二：小東正在家里看自己特別喜歡的籃球比賽，這時幾個同學來到他家一起商量學校元旦匯演節目的事……

師：如果你遇到以上類似情境，你會怎么做？任選一個，請用語言、表情、肢體動作表現出來。

生：模擬表演……

師：由此我們看出：做到尊重他人，就要積極關注、重視他人；學會換位思考。

在道德與法治課堂上，我們可以發揮多媒體的優勢，利用多媒體技術模擬出豐富的教學情境，吸引學生積極參與。學生在親身參與體驗過程中不僅學習掌握學科知識，培養濃厚的學習興趣，而且有助于形成健康的心理品質以及正確的情感態度和價值取向。

四、實踐作業，激發學生的責任擔當

道德與法治課程的一個重要任務就引領學生形成基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。課后的實踐作業可以將學生的認知與實踐有機統一起來，逐步擴展他們的知識技能，提升生活經驗，學會積極主動承擔責任，在實踐中培養學生的責任擔當素養。

【片段回顧五】

師：生活中，我們除了尊重人之外，還要尊重什么？請以“尊重”為話題，制作一期手抄報。請動手試一試，把你們的成果下節課與大家一起分享。

實踐作業的實施，不僅可以豐富教材的內容，同時也使學生將課堂所學的知識由課內延伸至課外，讓學生在社會實踐中努力做社會主義道德的踐行者。學生通過課后自己的實踐體驗，將所學知識內化為自身的行為，達到了“知行合一”的教學效果。

總之，在初中道德與法治教學中，教師應做到讓學生積極參與體驗，努力構建一種以學生為主體的課堂。而現代多媒體技術作為一種高效率的教育手段，在道德與法治課教學中應充分發揮其優勢，積極創設豐富的教學情境，讓學生在體驗、感悟、內化中提升核心素養。