信息技術與高中數學教學的融合路徑分析

張文英

(徐州大屯礦區第一中學 江蘇徐州 221000)

前言

把信息技術和數學教學進行融合，是新課標當中的一個基本理念。信息技術是輔助教學的一個有效手段，能夠促使學生主動投入到學習之中，促使教學效率進行有效提升。而如何才能把信息技術和數學教學進行高效融合，這是所有數學教師必須進行思考以及重視，并在實踐教學當中不斷探索以及總結。

一、信息技術和數學教學相互融合的意義

(一)激發學生數學興趣

興趣是最好的教師，而良好導入乃是高效課堂的重要保證。例如，在對“線性規劃”這一內容加以講授期間，數學教師可把冗長文字以及數據介紹制作成實際背景以及動畫情景。如此一來，可以激發學生探究興趣，促使學生主動融入到課堂之中，對線性規劃這一知識加以深入了解。

(二)幫助學生對知識進行理解

數學課上，教師借信息技術能夠把抽象知識進行具體化、直觀化、生動化以及形象化，用趣味性的視聽材料來擴充學生視野，幫助學生對抽象知識加以有效理解以及掌握，站在多角度對數學知識加以認識，進而幫助其突破學習困難。例如，在對“空間幾何”加以講授期間，教師可以借多媒體來對立體圖形加以展示，這樣可以讓高中生對立體圖形具有的空間結構以及性質加以直觀認識，幫助其對立體圖形進行透徹了解。

(三)提升教學整體實效性

高中數學當中包含很多抽象內容，而且很多數學知識都和圖形進行緊密結合，知識十分乏味以及枯燥，高中生很難進行理解。課堂之上，教師需要花費很多時間進行作圖，這對課堂效率提升十分不利。對于此，數學教師可借信息技術實施教學，將一些難以快速進行呈現的知識制作成相應課件，并且在教學期間通過形象生動、圖文并茂這種方式呈現出來，把抽象概念進行具體化以及直觀化，這樣可以幫助學生對知識進行理解，促使課堂效率進行有效提高。

二、數學教學當中信息技術的運用誤區

(一)使用不合理

在高中階段的數學教學中對信息技術加以運用可以起到諸多作用。然而，如果數學教師難以對信息技術加以合理利用，會給教學造成不利影響，難以讓高中生對所學知識加以掌握。不少教師在對PPT課件加以制作之時，過于注重課件具有的美觀性，添加一些和教學無關的圖像以及視頻，這樣很容易讓高中生分散精力，受到干擾，無法對學習重點加以把握。對于此，數學教師應當把高效教學當作基礎來對信息技術加以運用，對教學內容以及教學環節加以精心設計，進而讓信息技術為課堂教學進行服務。

(二)教師太依賴于信息技術

當前，很多教師都對信息技術太過依賴，針對一些簡單內容，教師可以直接進行講解，這樣就能讓學生對所學知識加以掌握。教師不用對課件以及視頻加以刻意使用，對信息技術進行盲目運用，這樣不僅不利于對教學效果提高，同時還會給學生學習造成影響。因此，數學教師需按照教學具體特征對信息技術加以合理運用，進而促使教學效果進行有效提高。

三、信息技術和數學教學的融合策略

(一)按照學科特點對信息技術加以合理運用

當前，很多教師都覺得若想對教學效果加以保證，就必須對信息技術進行運用，致使多數教師沒有根據具體教學內容而盲目對教學課件加以制作，教師太過追求課件具有的視覺效果，常常忽略教學難點以及教學重點，無法對教材進行透徹分析以及深入研究。實際上，在高中階段的數學教學當中對信息技術加以運用，主要起到一種輔助效果，但教師不能把信息技術當作教學主體，也不能忽視數學學科具體特點以及學生在課堂之上具有的主體地位。教師需按照教學重點以及教學難點來對信息技術加以合理利用，這樣才可促使教學效率以及教學效果進行提高。例如，在對“解析幾何”加以講授期間，教師可通過多媒體來對橢圓以及雙曲線的形成過程進行直觀展示，這樣可以幫助學生對橢圓以及雙曲線具有的特征加以理解。然而，針對數列或者概率這些內容，教師可直接進行講授，這樣便可對教學效率加以保證[1]。如果教師在對概率以及數列加以講授期間，依然對信息技術加以運用，就會顯得畫蛇添足，反而對教學效果造成影響。

(二)把課件和板書進行結合

教學期間，不少教師為節約時間，整堂課都對PPT課件加以運用，不進行板書，教師不在黑板之上羅列出教學重點以及結論，而用幻燈片加以替代，而幻燈片放映速度較快，高中生難以進行記錄，這樣整堂課下來，高中生看的內容非常多，但記住的非常少，致使學生難以對重點內容加以掌握。對于此，數學教師需把PPT課件和板書進行有效結合，這樣可以促使教學效果進行提高。例如，在對“線性回歸的應用”加以講授之時，數學教師可對PPT課件加以運用。但是這種展示無法替代學生思考，高中生僅通過觀看難以對知識加以掌握。所以，數學教師還需帶領學生對題目加以分析，由因索果，對解題的突破口加以尋找，并且結合板書，幫助學生進行理解，這樣才可促使教學效果進行有效提高。

(三)豐富現有教學資源

眾所周知，高中數學乃是一門具有非常強的抽象性以及邏輯性的學科，教材當中包含很多高中生難以理解以及吸收的知識，這就需要數學教師及時對教材內容加以補充。而信息技術擁有豐富資源，能夠對知識相關的信息加以收集以及整理，通過這些資源可以開闊學生視野，并且提升其見識。比如，在對，“等比數列前n項和”加以講授期間，教師可引入大臣發明國際象棋這個傳說，并且給高中生展示課前收集打資料，分析其中等比數列前n項和的證明思路。之后，教師可以對《九章算術》當中的幾何理論加以講授，進而讓高中生對現實生活當中數學知識的具體運用加以感受。這樣一來，可以調動學生學習熱情，激發其學習興趣，開闊其視野，并且增長其見識，能夠擴充教學容量，幫助學生對等比數列前n項和這一內容加以理解。由此可見，通過信息技術，數學教師可借助不同形式來對教學內容加以展示，促使學生對數學知識加以多方位的理解。

(四)注重常規訓練

針對高中階段的數學知識，大多需要高中生通過常規訓練才可進行理解以及掌握。無論是傳統的講授式課堂教學還是信息化的課堂教學，數學教師都需對學生具有的主體地位加以重視，并且注重常規訓練，逐漸培養學生的自學能力。教師不能對信息技術加以過度依賴，而是應當讓高中生多動腦進行思考，多動手進行操作，把信息技術與常規訓練加以合理結合，進而促使學生自學能力以及探究能力加以提高，為其日后學習以及發展奠定基礎。

結論

綜上可知，把信息技術和數學教學進行融合，能夠激發學生數學興趣，幫助學生對知識進行理解，同時還能促使教學整體實效性進行提高。然而，如今數學教學當中信息技術存在幾個運用誤區，如使用不合理以及教師對信息技術過于依賴，這給教學效果造成較大影響。因此， 數學教師需按照學科特點對信息技術加以運用，并且把課件和板書進行結合，豐富現有教學資源。只有這樣，才可借信息技術促使教學效果以及效率進行提高。