也談勞技課程中教師的教學語言

張 蓉

(南京市溧水區東屏中學 江蘇南京 210000)

教師和學生是課堂教學活動的共同參與者，而無論哪一門學科的課堂教學，語言都是雙方信息傳遞的主要載體，教師運用正確的語句、詞匯和合乎語法、邏輯的教學語言對教學內容加以表述，學生通過回答、提問來傳遞其對教學內容的理解，師生雙方通過言語的溝通與交流順利完成教學任務。教師課堂教學語言的組織能力直接決定了課堂教學目標的達成率。因此，教師需要不斷地優化自己的教學語言組織能力，提高課堂教學效率。而勞動與技術課程是一門以學生實踐為基礎的操作性課程，學生需要大量的時間進行技術探究與技術實踐，如何在有限的時間內進行高效的教學，教師的課堂語言的有效組織就顯得尤為重要。

一、課堂語言的簡潔精煉

勞動與技術課程基于“做中學”和“學中做”，具有很強的實踐性。該課程強調每個學習者都應通過現實的親自操作過程獲得直接經驗，要想在45分鐘之內讓大多數學生掌握一定的技術與技能，教師必須精簡自己的課堂語言，給學生的探究與操作留下充足的時間，以期最大程度地達成教學目標。

1.緊貼主題的導入

勞技課堂教學的導入最好控制在1分鐘之內，過程雖然短暫，但它在整個教學過程中的作用不容小覷，好的導入，能夠成功地激發學生的學習興致。陶行知先生說過：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體。”如《中國結的應用——蜻蜓的編制》一課中，教師在展示學生們之前制作的各種中國結傳統掛件作品之后，拋出問題：“中國結只能編出這些傳統掛件嗎？”在得到學生的回答之后展示中國結編制的各種動物造型，直觀、生動的造型有效激發了學生的興趣，并引出課題：今天，我們就要利用基本結的變形與組合，完成各種不同造型的蜻蜓的制作！

2.清晰明了的指令

勞技課堂中的各個教學環節都會有許多師生互動的活動，教師作為活動的組織者與引導者，每一步的指令必須清晰明了，這樣才能保證活動有序有效地開展。

3.精準無誤的示范講解

勞技教學中重難點的突破、技術要領的掌握，除了引導學生積極探究思考作為鋪墊之外，最關鍵的還是需要教師的講解與示范，而且需要的是精準的講解與規范的示范。教師如果講解的內容太多、太雜，學生很難有深刻的印象。只要教師講解的言語足夠精準，除了減少課堂的占用時間這一優勢之外，還能起到很好的教學效果。當然，要能夠達到這樣的效果，除了教師自身必須具備較高的專業素養之外，還必須對學生有足夠的信心。陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在于教學，而在于教學生學。”“與其把學生當容器添入一些零碎知識，不如給他們鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”

4.簡潔明了的板書

隨著多媒體教學手段的普及，傳統的教學板書正在被廣大教師所忽視，尤其是以實踐操作為主的勞技課程教學。其實，優秀的板書設計，能夠簡練、系統地體現教學內容，體現教學意圖，突出重難點，形成知識結構，強化直觀教學，提高教學效率。一般來說，勞技課程的板書設計可以從課題的呈現、制作步驟、操作要領、評價標準等幾個方面簡單直觀地體現整個課堂的教學內容。

5.朗朗上口的口訣

口訣，多指根據事物的內容要點編成的便于記誦的語句，它以簡短、生動、形象、順口等特點廣泛應用于各科教學中，幫助學生迅速掌握學習要點。勞技課程中同樣也可以根據不同課題編制操作口訣。如在《兔燈的扎制》一課中，為了便于學生掌握兔燈骨架扎制的要點，可以編制這樣的四字口訣：捏緊兩指，夾緊線頭，拉緊繞線，勻稱結構；在《三通孔明鎖的制作》一課中，對于本課的操作要點鑿削就編排了這樣的操作口訣：前邊鑿，后邊跟，木料越鑿孔越深；一手打，一手搖，免得木頭夾住鑿；先鑿背面一半坑，后從正面來鑿通；鑿子合適手扶正，孔內木屑要清凈。

6.真摯具體的評價

布魯納認為，學生參與評價是知識學習的一種手段，學生從自我評價到評價他人到自主學習的全過程，不管其形式如何，都是一種積極的過程。在勞技課程的教學中，評價過程是整個教學過程不可或缺的重要組成部分，需要教師不以單純的作品精美程度為指標進行評價，而是從多方面多角度來考查學生，需要及時運用精當的評價語言進行實時的評價反饋，但是精當的評價語言并不代表單一的詞匯。如我最初對學生的評價只是“做得真好”“你們配合得好默契”“你的速度好快”這些泛泛之詞；學生之間的自評也只是簡單的“好”與“不好”之說，久而久之，這種空洞的評價純粹地流于形式。因此，教師的評價要因人而異、因時而異、因境而異，做出有針對性的、藝術性的，分層多維的評價，這樣具體的、肯定性的評價語言能夠使學生真實感受到教師和同伴對自己的關注，從而激勵學生繼續努力。如《月季花的修剪》一課中，教師將月季修剪的評價標準具體到的修剪位置是否位于枝條的三分之一或四分之三處；剪切口是否位于芽的另一側，是否傾斜45度角……這樣具體的評價不僅使得學生對于如何評價了然于心，而且也是對課程重難點的又一次掌握。

二、課堂語言的邏輯嚴密

每門學科都是由“邏輯思維的鏈條”構建起來的，有自己的內在的層次和條理性，這就要求教師的教學語言首先要符合語言的邏輯規律特點，其次還要符合教授課程的邏輯結構，再次還要符合學生的思維規律，做到語言結構合理、條理分明、脈絡清晰、層次明晰、重點明確、環環相扣，有嚴密的邏輯系統性。

1.課程結構的邏輯性

如在《生活中的實用結》一課中，教師先后設計了一系列問題：“老師如果系上領帶是不是更加得帥氣？”“剛才系領帶就是今天課程的內容，你們知道是什么嗎？”“同學們能夠根據圖示標出繩子的走向嗎？”……這系列的問題從課題的導入到技術的探究到操作要點的講解到學生的實踐操作到課程的評價，系統完整地呈現了課堂的教學。

2.學生思維的邏輯性

仍以《生活中的實用結》為例，教師設計的系列問題“你還能在生活中找出類似的繩結？”“如果你的外賣在樓下，你想通過繩子將外賣取上來，可家中的繩子都不夠長，你會怎么辦？”“你覺得這兩種接繩的方法哪種更好？為什么？”……一步步地引導學生從“發現生活中的實用結”到思考“為何要用繩結，繩結可以解決哪些問題？”再到“怎樣可以將繩結打得又漂亮又結實？”再拓展到其它更多的結繩方法。

該課中教師通過一系列環環相扣的設問，使得課堂教學有條不紊地進行著，學生也在教師的系列問題中一步步地進入最佳學習狀態，真正成為學習的主體。

3.身體語言的豐富情感

教師的身體語言是一種無聲而形象的語言，是課堂教學中不可缺少的教學手段。優美的手勢、親切的眼神、生動的表情、抑揚頓挫的語調，這些都可以有效地創設課堂情境，活躍課堂氣氛，幫助學生更好地理解教材的內容和涵義，也使得課堂教學更生動、更完美、更富有藝術感染力。