從核心素養的形成談道德與法治課堂構建的實施

章麗芝

(常熟市海虞中學 江蘇蘇州 215500)

培養學生核心素養成為初中道德與法治學科的首要任務。想要達成道德與法治學科核心素養的目標，需要教師從學生的認知水平和課堂教學的實際情況出發，把核心素養的發展切實落實到課堂構建中。學生是祖國未來的主體和支柱，為了幫助學生塑造完備的內心世界，樹立正向的道德與法治觀，從而更好地實現核心素養的發展，

一、課程導入的激趣巧運用

一堂生動的課堂構建，離不開富有啟發性的課程導入。導入語不但起到奠定課堂中心思想和情感基調的作用，還能夠快速地安穩學生的情緒，吸引學生對新學內容產生濃厚的興趣，促進師生情感溝通與交流的同時拓展學生的學習思維。

常用的導入方法有以下幾種：第一種，情境導入，根據課堂教學內容和學生的認知特點，創設逼真的社會生活情境，營造與課堂教學內容相匹配的氛圍，使學生身臨其境地融入到課堂學習中。第二種，故事情感導入，一些新課內容，可以使用故事的形式展示給學生，激發起學生對所學內容的興趣。同時，根據故事情節，設計與所授內容有關的問題，讓學生在跌宕起伏的故事情節中思考分析。第三種，時政、熱點的導入，關注時政熱點是道德與法治課堂必不可少的內容之一。根據當前最受關注的時政熱點、焦點話題，引導學生理解、分析和思考這些話題，激發學生對新內容的求知欲。第四種，問題的導入，教學過程其實就是不斷提出問題和解決問題的過程。教師可以根據“學情”和所學內容，設計一些能夠激發學生求知欲的啟發性問題，用問題激發學生學習的主觀能動性。

例如，九年級下冊“建設法治國家”的課程導入，可以根據時下的熱點，“兩會”相關信息，進行課堂導入。讓學生在時政熱點中，體會來自社會不同領域、各個階層人民的心聲，感受我們祖國法治建設的過程。再如，“保護生態環境”的教學，在課程導入時可以播放中央電視臺對各個城市霧霾的報道。這種使用視頻視覺沖擊的方法，讓學生快速地關注本節課所學的內容，深刻地感受到霧霾的危害以及對生活的影響，從而產生保護環境的意識。

二、自主學習的問題巧操作

教師在課堂教學中以學案導學為載體，引導學生以各種“問題”為線索，通過自主合作探究產生學習的主觀能動性，從而提高課堂學習效率。

1．問題導學是以學習過程中的“問題”為中心，發現、生成和解決“問題”為主線，學生根據“問題”展開合作，并結合“問題”自主學習，從“這是什么—為什么會這樣—我該怎么做”的思路，整理和分析課堂知識結構。因為學習的主體是學生，教師也該把學習的主動權還給學生，鼓勵學生通過自主的方式閱讀教材，提煉學習的重點、難點。讓學生在各種“問題”中，不斷整合、分析信息，構建成新的知識結構。

2.自主探究是教師引導學生通過自主學習，主動構建知識結構的方式。這并不是指學生自己學自己的，而是激起學生群體的學習欲望，從而主動地去學習、探索，通過合作與交流獲得新的知識。自主探究最常用的方式是分組活動，教師需要教材出發，整合課堂教學的資源，根據學生的特點，進行合理的分組及分工。然后在學生已有的知識結構上設計合理的“問題”，進行合作探究。其中問題設計必須具備兩個特點：第一點，層次性，適合小組全體成員參與；第二點，指向性，與生活密切關聯具有探究價值。在分組合作自主探究過程中，因為各種因素的作用，學生難免會出現考慮不周，思維受限的情況。此時，教師適度地引導是促進課堂合作探究成功的基本保障。

例如“保護生態環境”的教學，可以采取分組自主探究的方式：你所知道的哪些情況會污染環境，它造成怎樣的危害？造成這種危害的原因是什么？我該怎么做，才能保護我們所生活的環境？每個組自主討論，選擇一個典型的案例進行探究分析。組1，選擇了塑料袋的濫用，對海洋和陸地生態環境的影響；組2，選擇了一次性碗筷，對生活環境乃至整個地球和人類未來的影響；組3，選擇了無色無味的霧霾對人類的危害……。問題導學和自主探究的教學方式使本節課課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，很多學生從不同的角度闡述了自己的觀點，提高課堂效率的同時還提高了學生的語言表達能力，問題引導的自主學習課堂模式的益處表現得淋漓盡致。

三、歸納總結的巧升華

在教學過程中，根據學生的特點和展示交流的演繹，調動不同個體的積極性。引導學生在課堂的尾聲，進行學習成效的思考，構建新的知識結構，升華課堂主題思想，在情感的提升中形成良好的品德。

1.高效地課堂展示交流是在充分了解學情的基礎上，用板書、小品、口頭表達等方式，展示小組合作學習的成果。根據由淺入深、簡單到復雜的原則，明確展示目標、思路、問題和程度等，鼓勵學生積極主動地參與。在展示交流過程中，培養學生理解、尊重和包容其他同學的成果展示，樹立在傾聽中產生質疑，在思辨中學會尊重的品格。對于學生的成果展示要及時給予激勵和反饋，將異同的思想進行融合，形成相對合理的理論，這樣有利于合作意識的培養，從而提高課堂小組合作的能力。

2.歸納與總結用在課堂尾聲處，對道德與法治課堂教學主題思想有著升華作用。根據課堂教學的目標、重點和難點內容，帶領學生一起回顧總結課堂內容，在學生的反饋中加深課堂內容的理解和思考。鼓勵學生暢談這堂課的收獲，例如自我提問“這堂課講了些什么？”“我學到了些什么？”“今后我該怎么做？”等。學生一旦學會自主總結，將會很容易發現自己在課堂學習中的“漏洞”，以便及時“填補”。在歸納總結的環節，還可以以合作小組為單位，設計有創意的總結，如將教學內容設計成對聯形式總結，創造出漫畫總結，甚至創設出廣告詞總結等。

3.初中道德與法治課堂的學習目的，在于讓學生在情感和生活的行動中形成優秀的品德。從課堂的激趣導入到課堂尾聲的總結提升，是一個首尾呼應的過程，經過課堂學習以后，鼓勵學生運用課堂學習的內容解答導入材料中產生的疑惑，起到畫龍點睛的功效。這種理論聯系實際的做法，能夠將所學知識學以致用并落實到生活中，將課堂內容內化為自己的知識結構，外化為生活行動，真正做到知—信—行的統一。這是道德與法治課堂學習的最終歸宿，它需要教師在教學過程中不斷地探索研究，尋求更有效的方式促進學生思想道德的發展。

路漫漫其修遠兮，道德與法治課堂構建的實施任重而道遠。教師應從教學的每一個環節著手，用激趣導入引導學生邁進課堂學習；在問題為主線引導下提高學生自主學習的能力；在歸納總結中獲得知識，在情感的提升和生活行動中形成良好的品德，從而促使學生身心健康發展。使道德與法治教學成為培育核心素養的沃土。