例談教學情境在化學課堂教學中的貫穿與運用

朱建兵

(丹陽市教師發展中心 江蘇鎮江 212300)

美國教育家杜威在《我們怎樣思維》中提出“思維起于直接經驗的情境”，他把情境列為教學法的首要因素。情境教學就是在教學中創設具體生動的場景，依據教學情境制定目的，從而確立教學計劃，激發學生的學習動機，調節學生的學習情緒，實施教學計劃和評價教學成果。

一、倡導合理創設和運用真實情境

2017版《高中化學課程標準》指出：“創設能促使學生主動學習的教學情境，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣”。 重視開展“素養為本”的教學倡導真實問題情境的創設，學生化學學科核心素養形成和發展離不開真實、具體的問題情境，好的教學情境也能為學生化學學科核心素養提供真實的表現機會。

二、主張情境最好能貫穿并運用于教學全程

一段時間以來，在化學公開課中出現較多情境的創設，有點“無情境不成公開課”的趨向。有的情境真實、自然，激發學習興趣，并能為教學服務。但更多的是為了情境而情境，情境的出現多數局限在引入環節，教學過程中又回到純化學知識的傳授，最多結尾時再象征性地聯系一下，所謂“前后呼應”，這是典型的“穿靴戴帽”式教學情境。好的教學情境，要與生產、生活相聯系，要為達到一定的教學目標而服務，要能夠使學生能產生問題，引發學生思考，促進他們積極思維。此外，為幫助學生不斷產生驅動性問題，深入分析問題和解決問題，教學情境最好能夠貫穿教學的整個課堂，不僅讓學生獲取知識，更使學生掌握方法和培養能力。

(一)選擇學生身邊熟知的生活情境貫穿課堂，掌握核心知識

建構主義理論認為，教學不能無視學生已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學生實施知識的“填灌”，是應當把原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。通過課堂創設學生身邊熟知的生活情境，讓學生自主理解和建構新的知識和信息。

案例1：滬教版九年級 化學(上)第四章 化學變化再認識(復習課)

讓學生來當一次科學家，體驗從火箭發射到太空生活，最后返回地球的太空之旅！火箭發射需要巨大的能量，液氫液氧推進劑是目前最有潛力的組合。通過研究氫氣燃燒的方程式，引導學生交流其中體現的各種信息，啟發學生應用分類的思想對知識進行分類整理，再利用特殊到一般的演繹推理法，實現學生對化學變化的再認識。火箭成功發射，把宇航員們順利送入了太空，一種神秘的固體可用作宇航員的供氧劑，給出信息，由易到難，層層遞進，鍛煉學生處理和應用信息的能力，從定性到定量的深入，讓學生感受科學探究的過程。宇航員返航途中，返回艙與大氣劇烈摩擦，溫度可達幾千攝氏度，返回艙猶如一個巨大的火球，但內部卻并未被引燃，推測一下原因。提供真實資料，應用燃燒與滅火的知識找出真正原因，讓學生感受科學研究的嚴謹態度，同時使所學知識得以強化。

(二)開展實驗探究為主的活動情境貫穿課堂，增強思維品質

實驗本身是一種實踐活動，既是學生動手操作的過程，又是學生動腦思考的過程。學生喜愛化學，很大程度上是因為喜歡化學實驗。開展實驗探究為主的活動情境貫穿課堂，不僅可以掌握化學知識，訓練實驗技能，還可以培養思維品質和創新能力。

案例2：蘇教版 化學1 鐵及其重要化合物——Fe3+、Fe2+的性質與轉化(新授課)

精心設計分組和演示實驗。通過分組實驗加強對比，發現問題；解決問題，激發學生的探究欲望，提高學生的動手能力。將實驗在點滴板上進行，操作簡便，節約藥品，建立環境友好的化學思想的同時，也體現綠色環保之理念。

利用實驗從異常現象中發現問題，提出猜想，通過分析推理和實驗探究解決問題。從“如何檢驗鵝卵石浸取液中Fe3+”問題情景的引入，通過對比實驗，給學生帶來理論與實驗現象的第一次認知沖突；通過“Fe2+溶液中加KSCN后溶液微紅”這一“異常”現象出發，給學生造成第二次認知沖突；在點滴板上獲取的Fe(OH)2是灰綠色的，而改進裝置后得到Fe(OH)2沉淀是白色的，給學生造成第三次認知沖突；實驗結束再次用鵝卵石浸取液，血紅色更深，給學生造成第四次認知沖突，既首尾呼應，又體現了工業流程中“酸浸”的意義。這四次認知沖突都激發了學生強烈的探究欲望，讓學生在分析推理和實驗探究活動中掌握Fe3+、Fe2+的檢驗、性質與相互轉化條件，提高學生證據推理的核心素養。

(三)創設一系列有價值的問題情境貫穿課堂，激活創新思維

在教學中，創設問題情境是為了使學生積極探究，激發其內驅力，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的。課堂教師根據教學內容和學生的認知水平，可將化學問題鑲嵌在一種真實的環境中，呈現給學生，從而引起學生的認知沖突，激發他們尋求問題解決，以達到認知和諧。

案例3：人教版 化學反應原理 第四章 第三節 電解池(新授課)

通過黑筆寫紅字的趣味實驗引入新課，激發學生對新知識探究的渴望！揭秘原來濾紙先用氯化鈉、無色酚酞的混合液浸濕，然后平鋪在一塊鉑片上，接通電源后，用鉛筆在濾紙上寫字，會出現紅色字跡。幫助學生建立電解池的模型，進而進行問題串情境教學。問題1：氯化鈉溶液宏觀上由溶質氯化鈉和溶劑水組成。在初中已經學習了水的電解，那么純凈的氯化鈉能否電解呢？結合金屬鈉的發現史，歸納電解池構成的條件并分析電解過程中電子流動和離子運動方向。問題2：回顧初中水的電解，書寫陰、陽兩極的電極反應式？強調書寫電極反應式抓住化合價變化，把握電子守恒、電荷守恒和元素守恒。接著安排分別電解NaCl溶液、CuCl2溶液和Na2SO4溶液的實驗，討論分析得出離子的放電順序。問題3：家用消毒液中一般含有次氯酸鈉，是否可以巧妙利用電解氯化鈉溶液方法制得次氯酸鈉呢？引入陽離子交換膜的概念。問題4：怎樣利用離子交換膜來電解硫酸鈉溶液分別得到硫酸和氫氧化鈉呢？通過追問，進一步理解雙離子交換膜的作用。

(四)利用化學學科鮮活的史實情境貫穿課堂，培養科學精神

在化學教學中適時地結合鮮活的史實創設各種教學情境，使化學教學與思想教育有機地結合起來，對學生進行情感熏陶，提高學生學習興趣，讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學探究的基本方法，培養學科學素養。

案例4：滬教版九年級 化學(上)第五章 金屬的性質和利用(新授課)

從古到今，金屬一直伴隨人類文明的進步，金屬的廣泛應用與金屬的存在、金屬的冶煉方法以及金屬的性質有著密切的關系。把金屬的昨天、今天和明天作為課堂教學的情境線索，滲透金屬性質與利用的學科知識，從歷史的維度把握知識的起源與歷程，以實現對學生化學思維、方法、能力的發展。以物質發現為線索來教學，會引起學生好奇心，調動學習積極性，提高學生審美情趣，掌握學科核心知識，培養科學思維品質，是實現化學知識教育成功的有效途徑之一。