嘗試教學法在高中物理教學中的應用探索

沈震華

(蘇州市吳江區青云實驗中學 江蘇蘇州 215200)

高中物理要求學生在學習好初中物理的基礎上，進一步深入學習。而由于高中物理的學習方式同初中物理不同，學生們在短時間內難以適應新的學習方式，因此學生在面對抽象的高中物理前難以進行舉一反三，教學進度和質量也會隨之受影響。同時，由于學生表達能力不強，不能清楚地理解相關知識。此外，老師填鴨式的教學方法更給學生的學習增加難度。而靠刷題提高學生能力的方法，也限制了學生的創新能力，學習物理的興趣也會降低。嘗試教學法作為一種新型方式，讓學生掌握課堂主動權，引導學生進行自主解決問題，從而提高學生的綜合運用能力和素質。

一、嘗試教學法的優勢與特點

(一)符合課改要求

新課程教學改革要求在培養學生的綜合運用能力的同時，也要提高學生解決實際問題的能力，從而激發學生學習物理的興趣。而嘗試教學法正是順應新課改革的最佳途徑。一方面，嘗試教學法針對學生爭強好勝的心理特征，將教學方式進行改革創新。

例如，傳統教學法的模式為老師講學生聽，而新式方法為學生自己講課，自己練習作業，最后由老師進行指導和評價。這樣就充分發揮了學生的自主性，也拓展了學生的思維寬度。同時可以讓學生將新舊知識進行融合，根據老師的知識結構完善自己的基礎框架，從而真正將知識變為自己的。

(二)符合物理學科的特點

物理是一門實用性較強的學科。只有在不斷實驗、探索的過程中，才能無限接近于正確的結論。因此，實驗題在物理試卷中占有很大比例是有道理的，從而也說明只有自己嘗試做實驗，才能真正理解物理公式和概念的含義。如果實驗結論錯誤，那么思考自己的步驟哪里出了錯誤，就是在不斷改進中鞏固自己的知識。

例如，在高中物理人教版《自由落體運動》中驗證加速度公式的實驗中，利用打點計時器上的痕跡推導物體加速度。有一組學生在演示過程中混淆了步驟的順序，因此沒有推導出正確的公式。在小組互相評價中，另一組為指正了這個問題，從而讓兩組同學都對物體加速度有了更明確的認識。因此，嘗試教學法對學習物理有很大的幫助。

高中物理知識之間環環相扣，需要一磚一瓦的慢慢累積。而只有讓學生自己進行推理反思，才能對知識之間的聯系有明確的認識，從而加深對知識的理解。同時，每個物理題涉及的知識不止一點兩點，只有讓學生自己進行分析，才能形成更好的解題習慣。

二、嘗試教學法的教學過程

(一)展示問題

為了讓學生能夠理清知識脈絡，教師可留下本課的主要問題，引導學生在思考問題的過程中掌握重點知識，并在上課中進行討論，考察學生的掌握情況，哪些出現了錯誤的理解，哪些存在疑問，這樣老師在點評環節可以有針對性的進行講解。老師必須通過展示問題激發學生的創造力，讓他們帶著好奇心進入課堂，不斷探索，不斷進步。

(二)自主練習

學生在老師問題的引導下，已經對知識有了基本的掌握。這時在沒有老師指導的情況下，讓學生自行解決課后習題。讓學生發揮自主性，看學生對知識的掌握到了什么樣的程度。有難度的題，可以讓學生們進行合作討論，最后先由學生互相點評，再由老師總結。對于嘗試練習法而言，學生學會自主學習是關鍵的步驟，學生必須通過自我思考、自我否定來進行習題練習，這樣才能夠在不斷嘗試錯誤中進步，在反思中學會正確的解題方法。

例如，在《受力分析》一節中，每個題目的受力點多而繁雜，容易引起混淆和少分析等多種情況，讓學生們進行討論，可以讓教師掌握學生對知識點的掌握情況。壓力作為彈力的一種，很多學生可能會多分析一種力，導致答案出錯。如果評價的學生沒有發現這個問題，說明兩個人對這個知識點的掌握都不夠準確。

(三)師生互動

雖然在嘗試教學法中，學生是課堂的主體，但是老師的糾正作用仍然不可忽視。教師可以假裝得出了錯誤的結論，鼓勵學生對自己質疑，然后再相互進行討論，這樣，學生對知識點的掌握會更加清楚。或者，選擇解決辦法較多的、靈活性較強的題目，像一組類似容易混淆的題組，互相之間進行討論，討論有幾種解題方法，哪種方法效率更高。這樣不僅提高了學生的做題能力，也增進了學生和老師之間的感情。在嘗試教學法當中，師生互動成為增進老師和學生交流的重要步驟，所以老師應該格外重視師生互動這一環節。

(四)階段總結

在學生占主體的情況下，教師的總結不是一次兩次。在展示問題環節后進行總結，讓學生對知識有初步的認識。在自主習題環節后再進行總結，讓學生更深層次的掌握知識。從而層層推進，由淺入深，可以科學的提高教學質量，完成教學任務。在嘗試教學法當中，是以學生為主體展開的教學，但是不可否認的是，必須發揮老師的總結性工作作用，老師必須進行階段總結，讓學生強化對以前知識的學習，強化自我基礎知識，然后開始下一階段的學習，這樣才能夠毫不費力，穩固而扎實。

三、嘗試教學法的注意事項

(一)具體問題具體分析

如果有些知識點難以理解，老師可以選擇傳統的教學方式，更多的掌握課堂主動權，循序漸進，讓學生慢慢掌握。而不是在已知本節內容深奧，學生不好理解的情況下，依然要求學生進行自主學習。這樣不僅達不到理想的效果，也拖慢了教學進度。作為教師，要學會因材施教，要根據每個學生的能力展開練習，而不是一昧的對學生施加壓力，這樣極有可能適得其反。具體問題具體分析，不僅僅針對學生個體而言，還針對課本知識而言，老師要對不同的知識有不同的講解方法，才能夠促進學生的學習。

(二)注重系統性

要注重引導學生進行系統性的學習。教師不能只趕教學進度，而忽視學生的理解能力。如果連續兩節課的內容相差甚遠，可以更改教學進度，或填補學生的知識空白再繼續課程學習。這樣有系統的學習，可以更高效的完成教學任務。另外，教師不能讓學生養成為做題而做題的習慣，引導學生在做題之余，梳理與題目相關的知識點，這樣可以更好的掌握知識。

結語

總的來說，嘗試教學法作為一個高效科學的教學方式，在激發學生學習物理的興趣同時，提高學生的物理綜合素質，讓學生掌握課堂主動權，將新舊知識有效融合，從而更好的達到課改提出的培養全面型人才的目標。只要教師能夠正確利用嘗試教學法，從實際出發設計教案，就可以達到理想的效果。