中醫藥院校《概論》課特色教學的實踐探索
——以陜西中醫藥大學為例

◎張亞軍 楊珂娟 張雪玲 李佳俐

中醫藥院校《概論》課特色教學的實踐探索
——以陜西中醫藥大學為例

◎張亞軍 楊珂娟 張雪玲 李佳俐

高校思想政治理論課教學要提高實效性，增強學生的獲得感，就必須和學校的辦學特色相結合，絕不能千篇一律，不接地氣。特別是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱《概論》）課更具有現實性，其教學也更容易結合學校的校史校情和辦學特色來開展。高等中醫藥院校辦學特色鮮明，培養的人才多數要直接服務廣大人民群眾，和國家的醫療衛生事業發展緊密相關。因此，《概論》課更應突出學校辦學特色，積極利用中醫藥院校的獨特資源開展教學。

《高等學校馬克思主義學院建設標準（2017年本）》中提出，要“建設精彩教案、精彩課件、精彩課程資源庫，實現優質教學資源共建共享。”“系統組織教師開展教學改革，創新教學模式，培育推廣形式新穎、效果良好、受學生歡迎的教學方法，培育“配方”新穎、“工藝”精湛、“包裝”時尚有特色的品牌課。”這就要求各高校要在堅持思政課基本要求的前提下，積極鼓勵教師充分發揮積極性和創造性，深入挖掘特色教學資源，將思政課講好講活，讓學生喜歡，使學生受益。如果思政課教學內容和方法千篇一律，不接地氣，不能和學校的辦學特色、校史校情以及學生所學專業服務社會經濟發展的實際相結合，就難以做到“三貼近”，也就很難在思政課教學中增強學生的獲得感。

筆者任教的高校是陜西中醫藥大學，其前身是1952年創建于西安的西北中醫進修學校，1959年升格為陜西中醫學院，1961年遷至古都咸陽，2015年更名為陜西中醫藥大學，是陜西唯一一所培養高級中醫藥人才的普通高等院校。在60多年的辦學實踐中，學校以立德樹人為根本任務，秉承“以學生為中心”的教育理念，堅持以人為本、育人為先的原則，把傳承延安精神、弘揚大醫精誠風范和學習邵小利·典型事跡相結合，不斷創新思政課教學模式，構建了特色鮮明的大學生思想政治教育體系。筆者結合所在高校的實際，在《概論》課特色教學方面做了一些嘗試性探索。

中醫藥院校《概論》課實現特色教學的必要性和可能性

中醫藥院校《概論》課實現特色教學的必要性。不同的高校，在學校文化、辦學模式、生源基礎、區位優勢、師資力量、學科建設等方面均有差異，這些差異直接影響著思政課教學的過程和效果。在全國不同高校中，由于各校的辦學定位、層次和辦學特色的差異性，教學方式方法也不盡相同，出現多元化的趨勢。因此，在開展《概論》課理論教學時，沒有最好的模式，只有適合本校校情和實際的特色模式。這就要求我們在理論教學中根據學校自身的特點和優勢，將教材體系轉化成教學體系，創新教學途徑和教學方法，充分利用學校獨特的教育資源和教育素材，增強教學實效性。

中醫藥院校《概論》課實現特色教學的可能性。思政課的教學內容與中醫文化存在著天然的內在契合性，這有利于理論課教學的展開。中醫文化完美的體現了科學性與人文性的統一，思政教育也是如此，這是二者內在關聯的基點。思政課與中醫文化存在大量的交叉融通地帶，中醫文化中的許多思想觀點對實現思政課的有效教學具有重要的啟迪和借鑒作用。

陜西中醫藥大學地處藥王孫思邈故里、名醫輩出的三秦大地，深受延安精神的滋養。1952年，以首任校長羅冬祥為代表的延安革命時期的老干部、老專家，白手起家、人拉肩扛，建校舍、編講義，在建校之初就播撒下了延安精神的火種。自力更生的延安精神已烙印在每位陜中醫人的靈魂深處，并融入到陜中醫人的血脈，成為學校發展的不竭動力和寶貴的精神財富。從建校之初的人拉肩扛、自編講義、邊教學邊建設，到2002年，全校教職工自愿借款集資5400萬元征地建設南校區，續寫了延安精神的新篇章。陜中醫在“大醫精誠”思想的熏陶下辦學興校、傳承創新，培養孕育了一批以國醫大師張學文、郭成杰為代表的國醫楷模，他們精誠育人、潛心醫道、精心授業；培養了以邵小利（革命烈士）、張陽宜（全國優秀鄉村醫生）、王勇（CCTV最美鄉村醫生）為代表的一批又一批德才兼備的優秀人才。這些都是我們開展《概論》課特色教學的資源優勢。

中醫藥院校《概論》課特色教學的具體展現

《概論》課理論教學，融入學校特色教育資源的體現。在《概論》課理論教學中，可以在講毛澤東思想部分向學生介紹毛澤東對中醫藥認識、利用和發展的思想，將中醫藥在新民主革命時期、社會主義改造及建設時期的發展及貢獻滲透到教學內容及過程中，增強中醫藥及其相關專業學生的學習興趣；可以將學校的校史與延安精神相結合，增強學生對延安精神的理解和認同；可以在講中國特色文化建設部分，將中醫藥文化融入其中，使學生感受到中醫藥文化的博大精深，進而增強其文化認同和文化自信；可以在講社會主義和諧社會建設和全面建成小康社會部分，將傳統醫德、中醫藥的發展及人才培養與當前的醫療改革、醫患關系、看病難等問題結合起來，增強學生的使命感，激勵學生不斷努力學習。

《概論》課實踐教學，利用學校特色教育資源的體現。在《概論》課實踐教學中，可以組織學生去延安實踐考察，感受延安精神，深化對延安精神的理解；組織學生參觀陜西省醫史博物館，感受中醫藥文化和技術的發展變遷，增強文化自信；組織學生附屬醫院實踐調研，感受“精誠仁樸”的校訓，增強使命感和責任感；組織學生參觀學校的藥廠，了解中藥的生產制作工藝、流程和制藥技術的發展，增強對中醫藥傳承與發展的自信心。

《概論》課考核中，應設計部分特色教育資源的的開放型試題。傳統的《概論》課考核方式，一是多側重于知識考察，容易導致學生平時不學習、考前才突擊的投機行為；二是重結果輕過程，試題沒有開放性，容易導致學生學習參與度不高，學習積極性受挫，也不能有效考查學生運用所學知識和理論的能力。因此，《概論》課考核應加強過程性考核，多設計開放性問題，使學生在比較輕松的環境下，充分發揮積極性和能動性，盡自己的最大能力將問題回答好，以便于對學生學習態度和綜合能力的考查；在終結性考試中，應設計部分與特色教育資源相關的題目，加強學生對知識和理論運用能力的考查。

總之，要提升《概論》課教學的實效性和學生的獲得感，就必須綜合運用各種特色教學資源，在理論教學和實踐教學以及課程考核等多個方面進行系統規劃，合理安排，有效組織，靈活運用，才有可能達到預期的目標。

注釋：

邵小利，系陜西中醫藥大學學校原中醫系79級2班學生，1982年6月因搶救落水兒童不幸犧牲，被中共陜西省委追認為中國共產黨黨員，被陜西省人民政府批準為革命烈士，國家衛生部發出向邵小利同志學習的通知。

陜西中醫藥大學2014年《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程綜合改革項目。

陜西中醫藥大學馬克思主義學院）