任務驅動教學法在《財經法規與會計職業道德》課程中的應用

◎許冠男

任務驅動教學法在《財經法規與會計職業道德》課程中的應用

◎許冠男

伴隨著信息技術的快速發展，傳統教學模式已經不適合社會發展的需要，因此對于人才的培養方面，我們更加注意教育模式的改革。經過多年的探索，任務驅動教學法基于靈活，理念和實際相結合的特點，在教學模式的改革中脫穎而出。因此本文通過任務驅動教學法在財經法規與會計職業道德中的應用，分析出任務驅動教學法在課程中的應注意的問題，希望可以提供給教育改革一定的建議。

任務驅動教學法就是把理論和實際緊緊結合在一起的教學方法，在教師的指導下，通過活動或者實踐從實踐中找出理論，加深對于知識的理解。或者是通過查閱資料，進行知識的補充學習。通過任務驅動教學法在課程中的利用，可以培養學生的實踐能力，創新能力和思維。同時培養學生的自主學習能力。這都是和傳統的教學模式有著一定的區別。

財經法規與會計職業道德課程的特點

《財經法規與會計職業道德》這門課程主要內容偏向于理論性較強，知識點多的一門課程。對于會計從業人員來說，這又是一門必修課，必須準確地了解財經法規知識。同時《財經法規與會計職業道德》內容繁雜，不易理解。作為考試科目來說，考試內容比較細。因此，就對學習造成了一定的困難。

傳統的教學模式又使得理論和實際無法結合起來，大多數人只是因為考試才記憶。無法達到想要的效果。

任務驅動教學法的概念

任務驅動教學法的理論

任務驅動教學法做到“做中學”，強調學生是學習的主體，教師只是起到一個指導性的作用。通過學習任務來提高學生的學習興趣，加強學生對知識的理解。培養學生善于發現問題，解決問題的能力。從而提高教學質量。

任務驅動教學法以學生為主體，改變了傳統的教學模式，也就是理論知識的學習+課后鞏固，然而任務驅動教學法正好相反。主要的教學流程為圖1。

任務驅動教學法的特點

任務為主要方向。任務驅動教學法的主要貫穿課堂的主線是任務，根據教師提出不同階段的任務，教師和學生進行任務的討論，完成任務；教師是指導，學生是主體。任務驅動教學法中改變傳統教學模式，教師成為指導，指引學成完成每一項任務。學生通過自己的思維方式，完成教師布置的任務。從這種教學模式中，培養學生的學習興趣，提高課堂活力。

傳統《財經法規與會計職業道德課程》的現狀分析

傳統的教學模式以教師為課堂的主體。傳統的教學模式是被動式的接受同學教育，教師通過講授，想學生灌輸理論知識，無法培養學生的學習興趣。導致無法提高課堂活力。

圖1

傳統的教學方法無法進行因材施教。我國從古至今一直推崇因材施教，通過對每個學生的觀察，根據個人的能力進行教育。但是傳統的教學方法卻是進行統一的教學，老師無法針對與每一個學生進行個性化的教育方式。

傳統的教學方式無法培養學生團結合作的能力。傳統的教學方式是教師進行傳授知識，沒有培養學生團價合作去做某一件事的能力，卻更多的培養出學生的獨立能力。但是伴隨著社會的進步，這種教學方式已經不適合企業發展的需要了，企業更加看重的是團隊之間的合作能力。

傳統的教學模式無法培養學生自主學習的能力。傳統的教學模式是老師傳授知識，學生課后通過練習去消化理解知識。缺少了學生自主的查閱學習資料，通過自己的分析理解知識點。然后提出問題，教師引導去探索知識的步驟。因此我們要改變傳統的教學模式，培養學生的自主學習能力，才能更好地適應社會發展的需要。

傳統的教學方式妨礙了學生的創新思維。傳統的教學模式由于教師是課堂的主體，學生缺乏自己獨立思考問題的空間，而是簡單的吸收，消化知識，無法通過學生自己去解決問題來培養解決問題的思維。因此傳統的教學方式妨礙了學生的創新思維和創新能力的發展。

任務驅動教學法在《財經法規與會計職業道德》課程的應用

緊緊結合會計工作崗位的要求，在《財經法規和會計職業道德》課程里，設置任務。任務是任務驅動教學法的主干。教師通過設置任務來明確的表明《財經法規和會計職業道德》每一章節的主要內容，同時這個任務要緊緊結合會計崗位的需要。學生通過分析任務，完成任務來提高學生的創新思維。同時，學到本章節的重點知識。比如：我們經常接觸到的任務為情景模擬。

強調學生是課堂的主體，采用靈活多變的教學方法。任務驅動教學雖然簡單的說：是學生完成任務，但是重點是教師利用多元化的方法設計任務，引導學生了解會計的職業道德問題。同時驅動任務的設置要有實際性，可以提高學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力。

通過多種評價方式評價任務完成結果。評價是驅動教學法比較重要的環節，可以幫助學生得到更多的見解。評價過程中，我們更多的是鼓勵，評價任務過程中的精彩之處，對于知識，技能，創新模式等。使同學明白每個團隊的優點，積極進行完善自己的不足之處。最重要的是自我評價，學生通過任務完成情況，明確自己所存在的問題，培養學生的自我完善意識。更好的提高學生的學習興趣。

在我們對于任務完成的評價方式上可以采取學生自評，小組互評，教師點評的評價方式，使同學不斷地從完成任務中獲得成就感，培養學生更加渴望知識的欲望，培養學生處理問題的思維方式，盡可能地把學生培養成為一個全方位的人才。

任務驅動教學法應注意的問題

根據任務驅動教學方法在《財經法規與會計職業道德教育》中的應用，考慮到任務驅動教學法在課程中的應用要注意以下幾個問題。

不僅僅為了教學而設計任務。任務驅動教學僅僅是為了輔助教學工作者的需要，為了提高教學質量才進行的教學模式的改革。因此，對于教學任務的設計，教師不只是為了教學工作而設計任務，這樣就會達不到要求。因此，在設計任務的時候，就要切入實際生活，或者使用案例教學，提問問題等多種方式進行教學任務的設計。對于《財經法規與會計職業道德教育》這種知識點較多，內容又比較枯燥的學科，我們在進行任務設計的時候，更多的要注意靈活多變的設計任務，從而更好地達到要求。

避免設計相對復雜的任務。任務驅動教學法是主要圍繞每一章節的內容進行任務設計，完成本節知識的重點和難點。因此，對于任務設計的方面，要做到任務簡單易懂，同時不能夠太復雜，同時任務的設計也要能提高學生的興趣。如果對于復雜或者比較大的任務，學生首先失去信心，從而就達不到我們要培養學生的動手操作能力，也就失去了課程改革的意義。

體現學生主體，教師主導。傳統的教學模式以“教師為主體，學生被動地接受學習”的觀念深入人心，但是任務驅動教學是以學生為主體，教師主導的觀念進行教學。學生為主體并不是學生可以自由地發揮自己的任何建議，而是在教師為指導的前提下進行的。在課程中，我們利用任務驅動教學模式，更要注意教師在課堂中去引導學生分析任務，完成任務。最大程度地引導學生解決問題。從而達到提高學生的學習興趣，提高學生的創新思維和創新能力，提高學習效率的目的。

總而言之，任務驅動教學法在《財經法規與會計職業道德教育》中的應用，可以充分調動學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。但是，在課程中具體使用的時候，我們也要注意許多問題，才能使這種教學方法更好地應用，同時更好地完善。因此，在任務驅動教學法在課程中的應用，仍存在著許多問題，需要我們不斷地進行探索，不斷地去完善，從而為我國培養出更多具有綜合能力的人才，更好地滿足社會發展的需要。

北京培黎職業學院）