基于“生活教育”理念下的初中生物趣味化教學

翟美娟

摘 要：生物學科是貼近人們生活的一門科學。在教學過程中，注意以陶行知的“生活教育”理論為指導，生活即課堂，實施“教學做合一”，努力在“做”字上下功夫。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生手、腦、眼、口并用，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，在趣味中提高解決問題的能力。

關鍵詞：行知科學;初中生物趣味化教學;教學做合一

中圖分類號：G633.91????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-075-1

生物學科是貼近人們生活的一門科學。在教學過程中，筆者嘗試以陶行知的“生活教育”理論為指導，實施“教學做合一”，努力在“做”字上下功夫。教學中常常以生活為課堂，通過設計豐富多彩的活動，引導學生手、腦、眼、口并用，讓學生自己去操作、猜想、推導、驗證，利用已有的知識和經(jīng)驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識。一段時間的教學實踐后，學生們的學習興趣增強了，動手能力提升了，學習負擔減輕了，普遍學得輕松，學得有趣，樂學，愛學。

一、把生活中的生物學現(xiàn)象引入課堂

生物學在哪里？它就在我們的日常生活中，就在我們的身邊。生物世界豐富多彩，生物技術迅速發(fā)展，這些為學生學習生物提供了豐富有趣的材料。學生可以在日常生活中感受到知識的力量，從而培養(yǎng)學生學習的興趣，并將這種興趣轉化為學習的動力，逐漸養(yǎng)成自覺觀察分析并運用知識的習慣。如在學習《生物與環(huán)境》時，生物既能適應一定的環(huán)境，又能影響一定的環(huán)境。生活中，我們發(fā)現(xiàn)鴨子適于在水中游泳，而雞卻不能。鴨與雞運動方式的區(qū)別，反饋在鴨爪與雞爪之別上（鴨爪的趾間具有璞）、鴨毛具有由“皮脂腺”分泌的油脂。所以鴨的劃水和浮水，是天生的，游泳是它的本能。但是對雞而言，要游泳簡直比登天還難。

二、把農業(yè)中的生物學現(xiàn)象引入課堂

農業(yè)以生物學為基礎，學習生物要以農業(yè)為突破口，從栽培植物中去學生物學的相關知識，也可以從園藝花卉養(yǎng)殖中去學生物學的相關知識。我們嘗試著“用水培法培育植物”和“多肉植物的養(yǎng)殖”，讓學生自行培養(yǎng)、管理和觀察，從而大大提高了學生的學習興趣。在教學過程中，教師更應該通過將生物知識和日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系起來，提高學生運用生物知識解決問題的能力。

如近年來，我們南通地區(qū)大力發(fā)展現(xiàn)代設施農業(yè)，在擁有現(xiàn)代化設施的玻璃大棚中栽種各種優(yōu)質作物。在這里，（1）大棚為什么是用無色透明的玻璃材料制成的？（2）大棚還配置了二氧化碳氣體發(fā)生器，常增施二氧化碳，是為了什么？（3）大棚白天適當增加關照，夜晚適當降低溫度，其中的道理又是什么？（4）同時，要經(jīng)常向大棚中的營養(yǎng)液內通入氧氣，其目的又是為了什么？通過這一系列問題的討論、研究，學生們真正理解了植物光合作用和呼吸作用原理在農業(yè)生產(chǎn)上的應用。

在完成這些任務的過程中，學生不僅可以建構生物學科的知識結構，更為重要的是這一過程能使學生掌握生物學科的學習方法，培養(yǎng)學生的觀察、探索、合作、創(chuàng)新的精神，提高分析問題、解決問題以及用生物知識解決實際問題的能力，進一步激發(fā)學生的求知欲望。

在學習《植物的生殖和發(fā)育》時，生活經(jīng)驗告訴我們，農民播種要選擇合適的季節(jié)，播種前要進行松土，播種后要及時進行適量澆水等管理，以保證種子的萌發(fā)。水分、溫度和光照對種子的萌發(fā)具有影響嗎？針對這一問題，學生們分小組進行討論。經(jīng)過討論，有的學生認為種子的萌發(fā)與氧氣有關，有的學生認為種子的萌發(fā)與溫度有關，有的學生認為種子的萌發(fā)與光照有關，有的學生認為種子的萌發(fā)與水分有關。有了這樣的感性認識后，學生們就會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和作出假設等，從而開始他們的探究活動。由于這個探究活動時間持續(xù)比較長，課堂上重點討論了實驗方案的設計，探究活動延續(xù)到課后。學生們在課后繼續(xù)探究。最終他們通過實驗得出這樣的結論：種子的萌發(fā)需要適宜的外界條件，它們是適宜的溫度、充足的空氣、適量的水分。

三、把衛(wèi)生保健中的生物學現(xiàn)象引入課堂

生物學的觀點是在理想狀態(tài)下總結出來的。如寒冷要多穿衣服、吃東西前要洗手、生吃瓜果蔬菜要洗凈、食物要煮熟、感冒了要及時吃藥等生物常識，是出于對孩子“保護”提出的理想模式，事實上很多場合是沒辦法做到的，也不一定要做到的。有時要從“鍛煉”的角度進行宣傳。人們常說“不干不凈，吃了沒病”，“感冒了多喝點開水，一段時間后自然會好。”其實，這種“鍛煉”觀點是有理論依據(jù)的，那就是免疫的原理。只要我們把握好度，身體自然會健康。

四、把“做中學”引入課堂

在學習“魚鰭在游泳中的作用”一課時，我們放手讓學生自己去探究魚鰭在游泳中的作用。幾個學生通過討論和研究，最終他們采用實驗法來解開“魚鰭的作用”之謎：他們取兩條活鯽魚，一條不進行任何處理，另一條用紗布捆扎魚鰭。捆扎魚鰭后靜置1～2min進行觀察，記錄捆扎不同魚鰭后魚的運動情況，最后得出了圓滿的結論。

教學做合一，讓學生在做中學，不僅培養(yǎng)了學生的實驗能力，還培養(yǎng)了學生良好的實驗習慣和實事求是的科學態(tài)度，提高了學生學習生物學的興趣。

總之，基于“行知科學”校本課程建設的初中生物趣味化教學還剛剛起步，仍處于嘗試探索階段，筆者將繼續(xù)以陶行知先生的“生活教育”理論為指導思想，實施“教學做合一”，繼續(xù)努力在“做”字上下功夫，讓學生以主體的地位參與生物學習，激發(fā)學生的學習興趣和探索的熱情，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，在趣味中提升解決問題的能力。