以學(xué)習(xí)動(dòng)力牽引高效政治課堂

姜鄭琳

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)力是保證學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)需要我們具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的重點(diǎn)內(nèi)容，并能夠適時(shí)地得到老師學(xué)法的指導(dǎo)、同伴探究的合作，從而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)關(guān)聯(lián)的深化、能力的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力;設(shè)定目標(biāo);學(xué)法指導(dǎo);合作關(guān)聯(lián)

中圖分類號(hào)：G633.2????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）20-056-2

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力表現(xiàn)在學(xué)生自覺的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生由內(nèi)而外散發(fā)出來的學(xué)習(xí)欲望，只有激發(fā)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。但是這種學(xué)習(xí)動(dòng)力不是僅僅靠說教或者學(xué)生自動(dòng)能夠形成的，它更多地需要我們?cè)谡n堂中通過一定的方法不斷刺激學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、設(shè)定目標(biāo)，尋找動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)力這種驅(qū)動(dòng)力必然來源于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們一般也會(huì)教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想之類的目標(biāo)，但是這種目標(biāo)太過于抽象，距離學(xué)生太過于遙遠(yuǎn)，往往讓學(xué)生產(chǎn)生可望而不可及的感覺;這種目標(biāo)也缺乏可操作性，遠(yuǎn)大理想固然人人都可能有，但是如何實(shí)現(xiàn)理想?yún)s不是人人都懂得的，對(duì)于學(xué)生來說，更是如此。處于青春期的學(xué)生，自身思維能力就不夠成熟，分析事件的能力也是比較弱的，因此只是給予學(xué)生一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生束手無策，不知從何下手。我們的課堂教育也是一樣的道理，簡(jiǎn)單寬泛地給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生無法具體詳細(xì)知道到底需要學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容，只會(huì)讓學(xué)生在最初懷著極強(qiáng)的興趣參與，但是慢慢地隨著知識(shí)的深入，會(huì)讓學(xué)生不知所措，迷失方向。因此，在課堂教學(xué)中，一開始我們就需要告訴學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，具體到每一個(gè)細(xì)微的問題、每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。但是這種課堂目標(biāo)的制定又不是隨意的，它需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是能夠讓學(xué)生意識(shí)到這種學(xué)習(xí)能夠給自己帶來哪些價(jià)值，能夠意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)與自己的生活、自己的學(xué)習(xí)等有何種關(guān)聯(lián)。然后我們將三維課標(biāo)中原本抽象、長(zhǎng)遠(yuǎn)、模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拆分為具體的、可評(píng)價(jià)的、具有實(shí)際操作意義的目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度等等。

二、重點(diǎn)清晰，學(xué)法指導(dǎo)

目標(biāo)的制定僅僅是學(xué)習(xí)動(dòng)力提升的一個(gè)條件，學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)發(fā)酵還需要讓學(xué)生能夠持續(xù)深入地探究知識(shí)，掌握其中方法，引發(fā)下一輪的動(dòng)力提升。那這個(gè)時(shí)候就需要在目標(biāo)中抽取出重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘知識(shí)內(nèi)容，再次激發(fā)動(dòng)力。但是這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，仍然需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課標(biāo)三維目標(biāo)，表述到位通俗易懂，不能泛泛而談。但是由于重點(diǎn)內(nèi)容畢竟是比較困難和不容易理解的知識(shí)內(nèi)容，因此在這個(gè)過程中，適時(shí)交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法就顯得很重要了，它既是學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑，也是持續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的條件。學(xué)法的指導(dǎo)需要我們教給學(xué)生解決問題的辦法和手段，也就是說學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中就某個(gè)知識(shí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)什么問題，我們采用什么樣的方式方法解決這個(gè)問題可以用最少的時(shí)間達(dá)到最有效的結(jié)果。我們知道常用的學(xué)法指導(dǎo)主要有：講授式指導(dǎo)法、滲透式指導(dǎo)法、歸納式指導(dǎo)法、對(duì)比式指導(dǎo)法、遷移式指導(dǎo)法、問題式指導(dǎo)法等等。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，我們采取的學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)該有所區(qū)別。比如對(duì)于純概念類的知識(shí)點(diǎn)，我們一般采取講授式指導(dǎo)法的效果會(huì)好于其他學(xué)法;而對(duì)于易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，我們采用對(duì)比式指導(dǎo)法和問題式指導(dǎo)法，能夠很好地區(qū)分不同知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn)。

三、合作關(guān)聯(lián)，能力形成

學(xué)習(xí)動(dòng)力的持久也需要學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，往往學(xué)習(xí)能力越高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)力的持久性就會(huì)越強(qiáng)。學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的直接驅(qū)動(dòng)下而產(chǎn)生的接受新的知識(shí)、新的信息并能夠用所接受的新的知識(shí)和信息發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是最為基礎(chǔ)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力因素。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力僅僅依靠學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成、學(xué)法的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠形成的，它更多地需要通過知識(shí)的鏈接、團(tuán)隊(duì)的合作、問題的探究等形式來逐步形成并提高。那么我們?cè)谡n堂教學(xué)中，就需要充分發(fā)揮小組合作探究的作用，一來是讓學(xué)生能夠通過分享思想開拓眼界提升認(rèn)識(shí)，二來是可以通過會(huì)的同學(xué)教會(huì)不會(huì)的同學(xué)，既提升了會(huì)的同學(xué)的能力又提升了不會(huì)的同學(xué)的能力。而要實(shí)現(xiàn)這樣的效果，就需要我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境往往是通過問題牽引出來的。那么問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量就直接影響了學(xué)生探究的效果和能力的提升。一般來說，問題的探究性主要表現(xiàn)為在不太多不太瑣碎的問題探究中，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考。探究性的關(guān)鍵在于這個(gè)“思考”的過程，最好的境界就是學(xué)生不是通過簡(jiǎn)單地僅僅是看書背誦知識(shí)就可以解決的，但是不看書不背誦知識(shí)又不能解決;僅僅是表層的思考也不能解決，思考不深入不透徹也不能解決，只有在充分掌握了新學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并加以對(duì)知識(shí)和問題深入剖析中得到解決的方法;同時(shí)在這個(gè)思考的過程中學(xué)生能夠把新學(xué)的知識(shí)納入到他原有的知識(shí)體系中去，和原有的知識(shí)形成某種程度上的關(guān)聯(lián)，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、提升能力。

基于上述的措施，我們以《世界的物質(zhì)性》這一課時(shí)作為課例進(jìn)行具體的說明。這一課的內(nèi)容目標(biāo)按照課標(biāo)的要求是這樣的：知識(shí)目標(biāo)：把握辯證唯物主義的物質(zhì)概念，懂得自然界和人類社會(huì)在本質(zhì)上都是物質(zhì)的，理解世界的真正統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性。能力目標(biāo)：通過開展探究活動(dòng)和結(jié)合具體事例的分析，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，通過辨析實(shí)例，說明世界是物質(zhì)的。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)用客觀的眼光看問題，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的勇氣和信心，樹立馬克思主義物質(zhì)觀。這一表述過于籠統(tǒng)抽象，學(xué)生不知道具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，也不知道學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該如何開展，應(yīng)該采用什么方法把握到什么程度。因此，我們?cè)趯W(xué)生導(dǎo)學(xué)案中，

應(yīng)該給予學(xué)生明確的指示：1.關(guān)于物質(zhì)：（1）理解物質(zhì)的概念，請(qǐng)劃出概念中的重點(diǎn)詞語，并說說你對(duì)這些詞語的理解;（2）你能夠區(qū)分物質(zhì)和物質(zhì)的具體形態(tài)的區(qū)別嗎？（請(qǐng)舉一個(gè)例子說明，比如桌子、太陽、房屋等具體形態(tài)），（3）請(qǐng)你解釋一下為什么樸素唯物主義把具體的物質(zhì)形態(tài)作為世界的本源是把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化了。2.關(guān)于自然界的物質(zhì)性（重難點(diǎn)）：（1）自然界的什么現(xiàn)象讓你確信了自然界是客觀物質(zhì)性的。（2）為什么人類可以創(chuàng)造出那么多自然界本來就沒有東西，比如電腦、房屋等，這是否是自然界物質(zhì)性的一種特殊形式呢？（3）人類運(yùn)用克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等改變了生物的繁殖生長(zhǎng)，是不是意味著當(dāng)人類產(chǎn)生之后，自然界就不具有物質(zhì)性了呢？3.關(guān)于人類世界（重難點(diǎn)）：（1）人類社會(huì)的構(gòu)成因素有哪些，這些因素都是客觀物質(zhì)性的嗎？（2）人口因素的客觀物質(zhì)性體現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)結(jié)合我國(guó)生育政策的調(diào)整加以解釋說明。

我們通過這樣的一個(gè)問題梳理，把學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)標(biāo)注出來了，學(xué)生通過問題的牽引，可以一步步地理解世界的物質(zhì)性;問題的設(shè)置清晰明了淺顯易懂，符合學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知能力;對(duì)于知識(shí)內(nèi)容，通過問題明確思維的方向和方法，并通過學(xué)生舉例，符合了三維目標(biāo)中能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的要求;而對(duì)于一些問題的解決，學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)不一定能夠準(zhǔn)確說明，比如人口因素的問題，這就需要學(xué)生通過同伴的合作和教師的指引，在問題的探究中深入理解知識(shí);在整個(gè)問題的解決過程中，引導(dǎo)了學(xué)生把物質(zhì)的概念與樸素唯物主義的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，體會(huì)哲學(xué)發(fā)展的過程。

這樣，在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中，有效地以目標(biāo)刺激學(xué)生、以學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生、以問題觸發(fā)合作、以探究生成關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)動(dòng)力的持久延續(xù)也就得到了貫徹落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力向?qū)W習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效果。

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