提升閱讀教學中的活動品質

茆曉明

摘 要：許多教師非常重視設計課堂學習活動單來組織閱讀教學，但或多或少欠缺對活動品質的考量。設計課堂學習活動單，好處在于教師組織閱讀教學時有一個基本流程，弊端在于教師不自覺地被活動單牽著鼻子演繹流程。本文以張中行散文《葉圣陶先生二三事》的課堂學習活動單的設計為例，在“巧選起點，巧筑重點，巧雕難點，巧呈亮點”等方面作些思考，最終使閱讀教學的活動品質得到明顯提高。

關鍵詞：課堂學習活動單;閱讀體驗;細讀能力;品讀素養;自讀興趣

中圖分類號：G633.33????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-025-2

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。對話過程，需要通過設計教學活動來實現。當下，許多教師非常重視設計課堂學習活動單來組織閱讀教學，但或多或少欠缺對活動品質的考量。筆者以張中行散文《葉圣陶先生二三事》的課堂學習活動單的設計為例，簡要闡述彰顯閱讀教學中的活動品質之管見。

一、巧設起點：尊重學生閱讀體驗

閱讀寫人記事類散文一般是從人物及事件入手，然后著重分析人物形象，接著探究人物折射的節操風范，最后評價作者的情感態度。根據散文的文體特點和《葉圣陶先生二三事》的文本特色，許多老師在教學活動單設計時遵循“初識人物、粗解大意、細讀形象、品味情感、思辯疑難”等閱讀過程，組織“導入文本、概括事件、細品人物、吟誦感情、閱讀釋疑”等閱讀活動，試圖引領學生“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的一些看法和質疑，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。

教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上，精彩的課堂學習來源于科學合理的課前預設，特別是選好學習起點恰如其分地導入閱讀教學。本文約2000字，教材編者在單元導讀中明確“重點學習略讀”，要求學生“盡量在5分鐘內讀完”，“側重觀其大略，粗識文章大意”。我們可以根據導讀要求布置兩項預習任務：①5分鐘略讀課文，概括事情;②放慢速度閱讀，畫出疑難的地方。有的老師在導入設計時從“文題”切入，并由教師簡要介紹葉圣陶與語文課程的關系。這個過程脫離了學生已有知識經驗，有“教讀”的痕跡。我們知道，良好的問題情境能夠讓學生易于將自己的情感移入所感知的教育教學內容中。既然我們在設計預習時已考慮到變“教學”為“問學”，也讓學生在自主質疑的基礎上，將疑問寫在活動單上，還不如就選擇學生的課前自讀疑問作為課堂教學的起點。我們可以對學生的疑問進行分類匯總，形成本課教學的三個主問題：本文寫了葉圣陶先生的哪些事情？這些事情體現了葉圣陶怎樣的品德？流露出作者怎樣的情感？至于教師簡介葉圣陶先生與語文課程的關系，可以放在“吟誦感情”中補充。正由于葉圣陶先生是新中國語文課程的泰斗，既有實踐創作，又有理論建樹，這兩方面的業績才使作者評價葉圣陶先生為“躬行君子、人之師表”恰如其分，才使作者在字里行間充滿敬重與懷念之情。而這種“敬重與懷念之情”，學生在課前自讀時只是一個朦朧的意識，教學伊始就把這層窗戶紙捅破，明顯脫離學生的閱讀體驗，容易給全課教學貼上標簽。

二、巧筑重點：訓練學生細讀能力

由于本文篇幅較長，內容復雜，在有限的5分鐘時間內，學生多半是被動的閱讀。許多老師在5分鐘略讀訓練基礎上，要求學生把事情的過程作簡要概括。學生先是通過合作，補充、修正、完善事情的概括，后再通過語言訓練把事情凝練成四字或六字短語。這種任務驅動型略讀訓練既可以讓學生打破“被動”的桎梏，又可以使閱讀教學擺脫“教讀”的掣肘。

我們還需要在學生略讀的基礎上訓練他們的“細讀”能力。例如，教學中可以設計3個小活動來輔助：首先是事件歸類，這就需要學生放慢閱讀速度，邊閱讀邊篩選課文中中心句、過渡句及每段的首尾句;其次是批注品格，這就需要學生邊讀邊思考人物在事件中折射的美德;第三是組內評研，學生在獨立完成批注的基礎上在組內點評研討，實際上是完善學生對話品質，這更需要細讀從文本中找依據并和組內同伴對話。無疑，這個過程是本課閱讀教學的重點。一是吻合散文“形散神不散”的文體特點，略讀文本往往感覺散文選材豐富，“上下五千年，縱橫千萬里”，細讀則是聚焦散文精神內核，“紅線穿珠，草里灰繩”，細讀的過程往往是尋找“紅線灰繩”的過程，“學生與文本的對話”中的快樂也較多體現于這一過程。二是符合本文“小中見大”的寫作特色，本文所敘事件雖小，但是小事情見大品格，略讀只是了解小事情，細讀才能揣摩大品格。三是契合閱讀“處理信息”的能力要求。閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。相對來說，七年級更側重于夯實閱讀中“收集處理信息”的能力基礎，這種能力基礎主要包括對信息進行“篩選、提取、概括、提煉”等能力。鑒于本文篇幅較長，學生可以在5分鐘時間內完成略讀任務，但是收集到的信息不盡相同，接下來處理這些信息甚為關鍵，誠如編者在教學建議中所說“給足時間，讓學生充分思考、批注、質疑，才能確保對話的精彩高效”。

三、巧雕難點：萌發學生品讀素養

怎樣感知事件背后折射的人物節操風范以及如何評價作者的情感態度，是本文閱讀教學的難點。有老師試圖通過訓練學生“吟誦”能力來突破這個難點。他設計了兩個環節：①讓學生齊讀寫作背景，初步感受作者借本文表達對葉圣陶先生的“敬重與紀念”之情;②后讓學生自主找出文中抒情性語句，梳理作者的情感變化。在教學中實施效果并不盡如人意。在筆者看來，“吟誦”更多指向古詩文，所謂熟讀成誦;當然也指向散文文本，如深情朗讀。如果我們選擇部分抒情語句集聚在一起，譬如“萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀”、“在這方面（指立德），就我最熟悉的一些前輩來說，葉圣陶先生總當排在最前列。葉圣陶先生是單一的儒，思想是這樣，行為也是這樣”、“兩處都是孔老夫子認為雖心向往之而力有未能的，可是葉圣陶先生卻偏偏做到了”、“葉老既是躬行君子，又能學而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表”、“在我認識的一些前輩和同輩里，重視語文，努力求完美，并且以身作則，鞠躬盡瘁，葉圣陶先生應該說是第一位”等等語句，教師指導學生朗讀時必然要重點突出一些副詞、代詞或作比較詞語在抒情中的重要作用。我們還可以先引導學生自己評價葉圣陶先生是一位怎樣的人，然后讓學生把作者對葉圣陶先生的評價性語句勾畫出來，接著再讓學生把這些評價性語句刪改形成簡縮篇章，最后再讓學生比較閱讀。上述兩種方式均是語言品讀活動，第一種方式側重感情體驗，訓練“吟誦”能力，第二種方式側重評價人物，訓練“欣賞”能力?！耙髡b欣賞”是閱讀過程中在收集處理信息后必要升華，這個環節缺失，通過閱讀來“認識世界、發展思維、獲得審美體驗”必然空中樓閣。閱讀教學的難點，主要難在語言的品讀活動的設計。設計高質量的品讀活動直接決定閱讀教學中“學生、教師、編者與文本間的對話”的高質量。筆者一直認為，“略讀細讀”是教師教學能力的體現，而“品讀誦讀”才是教師教學思想的展現。

四、巧呈亮點：激活學生自讀興趣

課堂教學是需要有亮點的。所謂“亮點”，是指課堂中最出彩、最引人深思、最吸引學生目光之處。教學亮點最能體現教師的教學創意、教學個性與教學思想。上述“導入文本、概括事件、細品人物、吟誦感情、閱讀釋疑”等閱讀活動的設計環環相扣，步步深入。但是許多老師在教學中略顯程式化，不能充分體現教師對活動亮點的思考。我們在課堂上鼓勵學生自主閱讀、自主批注、自主釋疑，充分突現學生在課堂學習中的主體地位，但是教師的主導作用不可或缺，教師設計課堂活動并不是單一平面呈現，而是多元立體穿插。例如上述活動設計基本有這樣一個程式：先獨立自學，再組內交流，最后班級展示。首先，這樣的程式貫穿于幾個活動間，容易引起學生的學習疲勞。其次，這樣的程式不可避免放大“討論交流”在教學中的作用，討論的前提是閱讀，學生的閱讀時空得不到保證，討論就會流于形式。第三，這樣的程式不利于協調預設與生成的關系，教師設計了課堂活動單，最終目的是在于導學，在實施的過程中根據學情需要適時調整，利用學生間的差異，設計活動適機推動學生討論、碰撞，或達成共識，或求同存異，或主動求助，課堂活動單程式化明顯不利于動態生成，也不利于對話碰撞。長此以往，教師就會被課堂活動單束縛教學的靈動，循著活動單按圖索驥，閱讀教學必然原地轉圈。

設計課堂學習活動單是一個新的教學設計視角，它的好處在于教師組織閱讀教學時有一個基本流程，它的弊端在于教師不自覺地被活動單牽著鼻子演繹流程。這就需要教師在設計活動單時要加強研究，勤作思考，尤其是在“巧選起點，巧筑重點，巧雕難點，巧呈亮點”等方面下足功夫，這樣方能提升閱讀教學中的活動品質。