多媒體在單位“1”教學中的應用

上官娟慧

摘 要：多媒體技術改變了數學課堂枯燥、單調的教學模式，使之生動易學，不僅增強了學生的學習興趣，也增強了其創新、開拓、靈活的數學思維模式，受到了廣大師生的歡迎。單位“1”是小學數學教學中重要的知識點，尤其在六年級的整個學習中，“1”的知識點更加重要。本文主要從兩個方面談一談如何利用多媒體進行單位“1”相關知識的教學。一是關于單位“1”的概念教學;二是關于分數應用題中單位“1”的確定問題。

關鍵詞：單位“1”;分數的意義;分數應用題;問題

中圖分類號：G623.5????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-009-2

在五年級下學期學習《分數的意義》的時候，學生第一次接觸單位“1”這個比較抽象的概念。準確理解單位“1”，既是學好分數的關鍵，也是六年級學好分數，份數，百分數的關鍵。下面筆者就來談一談關于單位“1”教學中如何利用多媒體提高學生對單位“1”的理解。

一、單位“1”概念講解過程中多媒體的應用

在教學“分數的意義”時，我先出示了三張圖片，一張上是一個蘋果，另一張上面有五個蘋果放在一個盤子中，第三張圖片是很多蘋果構成的一個整體。我針對這些圖片提出了問題：“你會用“1”來描述這三張圖片嗎？”

對于學生來說，這是一個相對簡單的問題。很快就可以說出：一個蘋果，一盤蘋果，一堆蘋果。教師又提出問題：“這里的‘1與一年級時候學的‘1有什么區別呢？”思考一會后，學生交流得出“這里的‘1不僅僅是一個，還可以是很多個構成的整體。”簡單的三張圖片，利用多媒體展示，很快就可以讓學生知道，“1”可以用來描述一些物體構成的整體。簡單的三張圖片，通過多媒體在同一個平面內展示，讓一個非常抽象的數學定義變得直觀清楚。

接下來是讓學生對“單位”這個詞進行理解，并且深化理解單位“1”不僅可以表示蘋果代表的物體，還可以表示計量單位，圖形等生活中的所有用來研究的東西。

教師在進行第二部分教學的時候，先出示由三個梨組成的一張圖片，教師提問“三個蘋果可以看做‘1嗎？”

生：可以。

師：可我怎么看它們都是三個呀，你們為什么說可以看做“1呢？”

生：可以用放在一個盤子里或者裝在一個容器里等多種方法。

師：你們真聰明。那么可不可以把它放在一個圓圈里呢？

生：可以。

這時候利用多媒體，加上一些有趣的聲音，提高學生的注意力，并通過這些手段，加深學生的印象。

教師緊接著提問：“如果把三個蘋果圈起來看做‘1，那六個蘋果可以看做多少呢？”

生交流后得出，三個蘋果構成的整體看做“1”，那么六個蘋果就可以理解為兩個這樣的“1”，所以可以用“2”來表示。

教師緊跟著提問：那九個，十二個這樣的蘋果呢？

生：九個這樣的蘋果可以看做三個“1”，就可以用“3”來表示。十二個這樣的蘋果可以看做四個“1”，就可以用4來表示，以此類推。

這時候利用多媒體技術，把幾張圖片放在同一張PPT上，讓學生理解，把一些物體構成的整體看做“1”的話，可以以它為單位進行計數，更加直觀地讓他們理解單位“1”中單位的含義。

當學生理解清楚單位“1”中單位的含義時，教師這時可以對單位“1”進行深入遷移：出示線段和圖形構成的整體，都可以看做單位“1”，并可以以此為單位進行計數。

二、分數應用題中關于單位“1”教學中多媒體的應用

在分數應用中找準單位“1”，是解答分數（百分數）應用題的關鍵，每一道分數應用題中總是有關鍵句（含有分率的句子）。如何從關鍵句中找準單位“1”，我覺得可以利用多媒體技術，通過聲音和動畫的結合，幫助學生更準確的找到題目中的單位“1”，這樣可以大大提高課堂教學效率。

我們從分數的意義說起，“把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫分數”。在五年級時學生此時就已經接觸到了單位“1”，明白單位“1”是一個整體，是把整體平均分了的。這是學生單位“1”的現實經驗。因此，我們要從這個已有經驗出發，單位“1”的判定，就是看把誰平均分了，就把誰看作單位“1”。

在上課前，可以先出示一些簡單的數學問題，例如

1.一桶油用去1/4

單單出示這句話，很多學生不能理解單位“1”為什么是這桶油。這時候可以利用多媒體技術，展示一個裝滿油的油桶，然后利用FLASH動畫，倒出期中的1/4，這時候，很直觀地展示了這個1/4就是整桶油平均分成了4份，倒出了其中1份。對于理解力稍微差一點的同學來說，看了多媒體視頻也就容易理解了。

2.一臺電視機降價20%

在教學的過程中，很多學生剛開始學的時候，都對這個問題表示難以理解，在老師的反復練習之后，硬生生的記住了誰是單位“1”，但并沒有理解。遇到較復雜的分數應用題，就束手無策了。

針對這種這一數學問題，上課之前，可給同學們做成一些簡短的交易視頻。在拍攝視頻的時候，賣方同學會標出電視機的原價，通常以整數為例，這樣同學們更容易理解。

買方甲：請問電視機怎么賣？

賣方：原價1500，現在有促銷活動，降價20%。

買方甲：愁眉緊鎖。

買方乙：哎，沒文化，真可怕。（學生哄堂大笑）這個時候不是很能把握理解題意的同學就會特別的注意聽講，怕自己也成為“沒有文化的那個朋友”。

這時買方乙開始滔滔不絕地講：降價20%，，就等于便宜1/5，換句話說就是把原價平均分成5分，現在便宜其中的1份，你只需要付其中4份的價格就可以了。

買方甲：哦，原來是這樣。（這時班級里也有同學跟著點頭）

不到2分鐘的視頻，看上去有點繁瑣，其實把一個數比另一個數多（少）幾分之幾問題中難于理解的問題就變得簡單了。

3.今年的產量相當于去年的4/3倍

在講解這個問題上，大部分教師都會懂得：兩種量相比的時候，我們通常先找到分率，看“占”誰的，“相當于”誰的，“是”誰的幾分之幾。這個“占”，“相當于”，“是”后面的數量——就是單位“1”。這樣的結論，幫助學生準確找到單位“1”。如果此處能夠利用一些多媒體手段幫助學生理解，效果會更好。

比如我在講解這個問題的時候，就做了一個動畫線段圖，讓學生進行討論，交流后，教師進行總結的時候，能更加直觀地展示，是把去年的產量看做單位“1”，平均分成3份，幾年產量占有其中的4份。這種線段圖不僅幫助學生找準了單位“1”，而且為學習“比”的相關應用問題奠定了很好的基礎。

三、在利用多媒體的時候要避開的一些問題

1.不可以忽視知識的產生過程

《新課標》指出，數學學科不僅要關注學生學習的結果，更應關注學生學習的過程;不僅要注重知識的傳授，更應注重能力的提高。而在運用多媒體教學的過程中，我們教師常常把電腦當作活動的黑板，把結論直接投映到屏幕上，不能很好的揭示教學知識產生發現的過程，處理不好板書與屏幕顯示的關系，容易使學生在聽課的時候缺少感知、理解、記憶、訓練的過程。

2.不可以讓師生角色“失位”

教學活動中，教師起主導作用，學生是學習的主體。我們有些教師，在多媒體技術的運用中，一味強調課堂中練習的容量大小，而忽視學生思考和表達的欲望，過分依賴多媒體教學，忽視教師作為教學活動的主導作用，使教師成為課件的放映員，學生成為沒有活力的觀眾，而造成教師和學生的角色“失位”。

3.不要盲目追求時尚、漂亮

多媒體技術是正在迅速發展的輔助教學的媒體，它化靜為動、化快為慢、圖文并茂的表現方式非常符合小學生的認知規律和心理特征，于是也就被越來越多的專家和同行所認同。但我們教師團隊中的一些朋友，一節課從頭到尾都使用多媒體，只以“教師為中心”，讓電腦牽著學生的鼻子走，多媒體為了使用而使用，各種播放形式，精美的圖像把大部分學生深深地吸引，師生之間不經意間的的缺少了交流和溝通，使教學效果不是那么理想。

從學生接受角度來看，多媒體技術含量過大，學生的消化和吸收就顯得不是那么的理想。而對于每一個學生來講，他們在課堂上能夠集中精力的時間是有限的，大量的信息涌入，會使學生沒有“發呆”的時間，也就是說學生失去思考和消化的時間，表面上看好像理解了所授知識，而實際上并未深入理解。數學是一門非常重視思考和體驗的學問，一定要留給學生充足的感知和理解時間，讓他們充分體驗到思考本身的魅力，這樣才能達到教學的效果。