目前高技畢業設計質量評價的現狀及改進策略

張大偉

摘 要： 目前高技畢業設計質量的評價存在著認識不足、主體缺失、對象不全、標準欠妥、手段單一等問題，要想改變現狀，必須對評價主體、評價對象與內容、評價方式與手段實施多元化評價策略。

關鍵詞： 畢業設計質量；多元化；評價

畢業設計是培養高技學生根據企業生產實際情況與需要，融會貫通運用所學知識，高效設計合理產品或工裝的能力，是高技教學的重要內容之一。因此，畢業設計質量的好壞不僅影響學生就業后的工作能力，而且影響到學校的辦學質量與社會聲譽。然而，長期以來，我們對高技畢業設計的重要性認識不足，尤其是對畢業設計質量的評價上存在著很多誤區，這嚴重影響了畢業設計質量的提高，也遠遠不能滿足當今社會對高技能人才的需求。

一、目前高技畢業設計質量評價的現狀

1.認識不足

目前，高級技工學校（包括技師學院、高職院校）對畢業設計這一教學內容的重要性認識不高，認為高技或高職畢業生只要有較強的動手能力，會進行實際操作就是達到培養目標了，對畢業設計質量的評價也就流于形式，甚至有的不進行畢業設計。這與當今以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位的職業教育理念是背道而馳的。

2.主體缺失

在許多學校，對畢業設計質量的評價往往是由學校教學主管部門（如教務處）來擔任，這是一種單一性的他人評價。畢業設計作為重要的教學內容，是檢驗學生是否達到培養標準的重要手段之一，而由誰來檢驗，即評價的主體是誰一直沒有得到明確。

3.對象不全

通過對部分高級技工學校及高職院校的了解，發現這些學校對畢業設計質量評價的對象常常是學生，而且是針對學生的畢業設計圖紙或畢業論文，這顯然是不夠的。因為，學生的畢業設計是由教師進行指導的，教師教學態度的好壞與指導能力的高低直接影響學生畢業設計的質量。其次，學校教學管理部門對畢業設計的認識態度與管理力度直接影響教師與學生對畢業設計的認識與態度。因此，缺少對教師與學校教學主管部門的評價是不全面的。

4.手段單一

對學生畢業設計的成績評定以分數等形式出現，然而，畢業設計是與其他學科教學有著本質區別的，需要師生的創造性勞動，僅僅用分數或等第來評價不能全面反映畢業設計的質量。

二、高技畢業設計質量評價的改進策略

學校進行畢業設計質量評價的目的，無非是三個方面：一是檢驗學生的專業能力是否達到學校的培養標準，是否符合企業的要求；二是檢驗師資隊伍是否過硬；三是學校的培養模式 、教學計劃等是否需要調整與改進。因此，對畢業設計質量進行多元化評價是完全必須的。

1.評價主體的多元化

（1）學生評價

讓學生參與畢業設計質量評價，既可以使學生進一步明確畢業設計的目的、要求與作用，明確自身在畢業設計過程中的得與失，也突顯了畢業設計實踐者的主體地位，還可以使學生通過畢業設計實踐，對學校的教學模式、教學內容、課程安排等以恰當的形式和渠道反饋給學校，供學校教學改革參考。

（2）教師評價

作為畢業設計全程指導者的教師，對畢業設計質量的好壞往往有著切身的體會，在指導中，教師最了解學生知識的掌握程度與技能的熟練程度，最了解學生學習習慣的好壞與能力的高低，也最了解了解畢業設計前教學的成功與失誤，因此，提出的意見與建議也最富有參考價值。

（3）企業評價

我們的學生最終將進入企業工作，其專業素質的高低，都將在工作中表現出來，企業對學校畢業生的專業知識掌握情況最有發言權，而畢業設計就是專業知識綜合運用的體現，因此，企業參與評價可以讓他們更好的了解學生的能力，而師生也可以認識到存在的一些問題。

（4）學校評價

首先，無論從學校發展大局的角度，還是從正常教學監控的角度，對畢業設計質量進行評價，學校責無旁貸；其次，無論是學生評價、教師評價還是企業評價，不可避免地帶有一定的局限性，提出的意見與建議也存在著一定的主觀性，而學校評價的著眼點是通過評價來了解畢業設計的質量是否達到培養的要求，其質量是否有所提高，現行的教學是否需要調整與改進，學校的師資力量是否足夠等等，因此，學校對畢業設計質量的評價應該是科學的、全面的、系統的。

2.評價對象與內容的多元化

畢業設計是通過學生獨立完成（或小組共同完成）指導教師下達的設計任務來提高學生的知識綜合運用能力、創造能力，培養學生良好的職業素質，從而為今后走上工作崗位打下扎實的基礎。因此，畢業設計質量評價的對象與內容主要應包括如下內容：

（1）評價學生

由畢業設計的目的可知，對學生的評價主要應包括：①對專業知識的掌握程度進行評價。由于畢業設計需要運用學生所學的幾乎所有的文化知識與專業知識，因此，對學生專業知識的掌握程度進行評價應包括文化知識、專業基礎知識、專業理論知識、生產實踐知識等。②對專業能力的提高程度進行評價。應評價查閱資料能力、知識融會貫通運用能力、獨立思考能力、繪制圖紙的能力、自學能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力、結合生產實際的能力、書寫說明書的能力、口頭表達能力、與人的溝通能力、自學能力及反思能力等。③對專業情感的形成程度進行評價。應評價學生紀律觀念是否強烈，工作作風是否嚴謹細致，專業思想是否鞏固，是否具有刻苦鉆研、精益求精的精神，是否具有與他人團結協作、共同攻關的良好品德等。其中，應以后二者作為評價的主要內容。

（2）評價教師

指導教師在畢業設計中的影響是巨大的，敬業精神強烈、專業知識豐富、對學生要求嚴格的指導教師，畢業設計指導質量是令人放心的，學生的設計能力也是能得到較大提高的，因此，對教師的評價應包括兩個方面：①對教師的工作態度進行評價。主要評價教師是否具有敬業與奉獻精神，是否能改革創新，是否具有熱愛學生的精神等。②對教師的指導能力進行評價。主要評價教師專業理論知識是否全面，教科研能力是否足夠，教師是否通過畢業設計的指導提高了自身的專業素質與教學水平等。

（3）評價學校

正因為畢業設計具有綜合性、實踐性、應用性等特點，所以從畢業設計中反映出來的問題也是綜合性的、全方位的，因此，無論從學校德育管理的角度還是從教學管理的角度，學校對畢業設計質量的評價也應該是綜合性的、全方位的，學校應從以下幾個方面對學校本身的工作進行評價：①學生方面，是否達到畢業設計的預期目的，是否符合了學校的培養標準；②師資力量方面，學校的師資力量是否足夠，是否需要對教師進行全面或重點培訓，是否需要引進高素質人才；③學校專業建設與發展方面，學校現行的教學計劃、授課內容、培養模式等是否需要調整或改進，現有的教學設施設備是否需要完善，是否滿足畢業設計的需要等。

3.評價方式與手段的多元化

（1）多元化評價方式

無論是評價學生還是評價教師，都是為了通過評價全面了解畢業設計的現狀，從而采取必要的改進措施，來促進教師與學生提高與發展，進而提高畢業設計質量。因此，首先必須運用發展性評價方式；其次，教師與學生的能力與素質是逐步形成的、學校教學質量的提升也是循序漸進的，對畢業設計質量僅用終結性評價是不全面的，必須將形成性評價與終結性評價結合起來；第三，對畢業設計質量的評價必須是全面、客觀、真實的，且評價的結果必須及時反饋給學生、教師與學校，以利今后改進，還需將肯定性評價與否定性評價結合起來。

（2）多元化評價手段

我們可以采用分數制、等第制及評語制等評價手段。分數制不是簡單的總分，而是根據設計的每個階段進行評分，最終確定總分和等第。評語可以包括自評，互評和教師評價。互評可以在組內進行，教師評價可以在畢業設計答辯以后給出歸納性評語。

總的來說，對畢業設計質量進行多元化評價，既是高技教育的需要，也體現以人為本的教育理念，利生、利師、利學校、利企業，是符合時代要求，且行之有效的評價方式。

參考文獻

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