初中英語教材的二次開發策略

張英玲

摘 要： 新課程倡導教師創造性地和個性化地運用教材，賦予教師“二次開發”的權利，拓展了教師專業發展的內涵和空間，也使教師的專業成長有了合法的土壤。初中英語教材編寫在呈現了全新教學理念的同時，提高了教學難度。教師只有具備二次開發英語課程資源的能力，才能創造性地完成教學任務，保障英語課程的順利實施。教師應樹立"用教材教"的觀念，通過拓展教材、挖掘教材、感悟教材，以及引領學生共同參與教材二次開發等策略，超越英語教材，拓寬教材的外延，讓教材與多元的、動態的、開放性的其他教學資源相結合，發揮初中英語教材的最大功效。

關鍵詞： 初中英語教材；二次開發；策略

新課改倡導教師創造性地使用教材。教材通過預設內容而決定教學內容、活動和教學進程的狀況將有所改變，其作為教學資源之一，以“服務”為宗旨的工具性特點更為顯著。教材功能的轉向促進教師擺脫教材的束縛和鉗制，克服對教材的盲目崇拜和依賴，從“教教材”走向“用教材教”。

現代意義上的教學不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，我們應該倡導一種全新的以學生發展為本的教學環境，結合具體教育情景批判性地、創造性的運用教材，其間可能涉及教材內容的調整和加工、教材資源的整合等。教師不再是消極被動地接受專家開發的現成的課程“產品”，而要針對具體的課程目的、需要和實際教育情景對此進行加工和改造。那么教師創造性的使用教材，參入個性化的備課就是對教材的“二次開發”。

我國著名教育家葉圣陶先生也認為“教材是用以開發無限寶藏的鎖匙。”教材及時編得非常詳盡，也不過是某一學科的提要，加上一些必要范例罷了.因此教材只能作為教學的依據，要教得好，使學生受到實益，還要靠老師的善于運用。他主張教師在教學的過程中要善于運用教材而不拘泥于教材，講的也就是教材的“二次開發”。

一、教材“二次開發”的涵義

所謂教材的“二次開發”，主要是指教師和學生在實施課程過程中，依據課程標準對既定的教材內容進行適度刪減、調整和加工，合理選用可開發其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。它以既有教材為依托，給予教材又超越教材。這意味著教師要對既有教材靈活地、創造性地、個性化地加以運用；要對其他教學素材資源進行選擇、整合和優化；還要能自主開發其他新的教學資源。

二、對初中英語教材進行“二次開發”的必要性

首先，對教材進行“二次開發”可以解決課堂教學的具體問題。例如，教材的內在缺失。初中英語教材的許多地方都存在輸入內容的不足或練習設計的不合理。除此以外，更換新教材，美其名曰為了減輕學生負擔，降低難度，可實際上卻由原來每冊教材六個單元增加至八個單元，詞匯反而增多，語法分散。教材中還存在著目標語言知識基礎和技能的落實不到位的情況。

其次，對教材進行“二次開發”可以促進教材個性化，提高學生學習有效性。教材中不可能有那么多的錯誤，有時教師需要充分利用教材中學生感到困惑的地方設置“人為”錯誤或充分利用學生回答中的資源。正如麥克多諾和肖所指出的：“通過改變教材的一些內部特征以更好地適應特定的情景，從而使教材在情景中的適應性最大化?！边@樣就使得教材從“文本”變為“資源”，增強了教材的適應性能滿足學生、教師的個性化需求和外部環境的需要，激發了學生的學習動機，而增強的動機更有助于學習。

三、對初中英語教材“二次開發”的策略

策略一 針對教學中的具體問題

1.詞匯教學

在英語詞匯教學中，要注重呈現詞匯的方式，如用圖片輔助展示或通過創設語境來呈現詞匯。還可以通過教授詞匯記憶方法來教授詞匯，如構詞法、音形結合策略以及語境猜詞等。此外，還可以用多種方法鞏固詞匯，如填空、詞匯分類、用單詞造句、編故事及閱讀等方式。

2.語法教學

在英語語法教學中，我們可以創設生活化的語境來拉近學生與生疏語法知識之間的距離。對于有一定難度的語法知識，我們可以采用增加分步練習的方法，在分步練習熟練的基礎上再進行綜合運用，不要妄圖一口吃成一個大胖子。

3.閱讀教學

在我們進行閱讀教學的時候，可以補充若干與主題相關、生動有趣、適合學生語言能力的文章，擴大學生的輸入量，關注閱讀微技能，如判斷、推理、概括能力的培養。

4.寫作教學

寫作作為語言輸出的環節，一向是學生比較頭疼的一塊，我們要突出過程性寫作指導模式，即注重導入呈現，激發寫作動機；指導學生掌握正確的寫作方法，我們通常使用的方法可以分以下幾個步驟：（1）精讀范文，導出要點。即幫助學生謀篇布局，列出提綱；幫助學生學會組織語言，提高表達能力。（2）仿寫范文，寫出草稿。最后修改講評文章，展示作品。

策略二 保證學習中情景的流暢性

教材的同單元中有關聯的活動環節如果散落安排在各個板塊內容中，就需要按照學習內容的相關性進行整合，避免“東一榔頭西一棒”的現象。避免單元內重復同一內容、同一形式的活動，教師根據實際情況作出主動的調整，而不應該是按部就班，完全被動地受到教材內容安排的牽制。

四、初中英語教材“二次開發”的案例分析

案例一 牛津英語8A Unit 5 Grammar 五種基本句型

本課的教學內容為呈現五種基本句型。教學內容本身比較抽象，學生缺乏興趣。其中，學生最易混淆雙賓結構和復合賓語結構，難以掌握這兩種句型的區別。教材本身缺乏分步操練的環節，所設置的練習的認知層次要求偏低。

所以，筆者對教材進行了“二次開發”。教師可以以“觀鳥” 作為話題線索，引出一些具有五種基本句型特征的句子，并把主謂賓和主系表結構作為一組進行比較，雙賓和賓補結構作為一組進行比較，通過層層推進的練習，使學生掌握了五種基本句型的概念，并能將句子按結構進行正確的歸類，培養學生表述的準確性和培養學生的語法意識。endprint

1. 創設觀鳥情境，看圖片猜動物。

2. 描述圖片中的動物，從4個句子中發現分別在句中擔任主語、謂語和賓語的詞或短語

3. 出示更多動物的圖片，請同學談談喜歡哪個動物以及為什么。

4. 教師就其中一幅談談喜歡這個動物的原因，并導出包含主語、系動詞和表語的2個句子，解釋系動詞的特征，并請學生歸納出所學過的系動詞。

5. 鞏固練習（SVO，SVP）。

6. 引入zookeeper，并為學生講了個教師自己觀鳥的故事，引出了包含復合賓語的句子，讓學生觀察賓補和賓語間的邏輯關系，隨即鞏固練習。

7. 接著利用zookeeper這個角色，引出兩句包含雙賓語的句子，并讓學生歸納出更多的帶雙賓語的動詞以及動詞詞組轉換成含to或for的情況。

8.鞏固辨別雙賓和符合賓語。

9.總結歸納，

10.五種基本句型混合練習（單句練習+段落練習）

11.競賽：自由造句，并說出屬于哪種基本句型，以小組為單位競賽，看哪個小組得分最高。

案例二 牛津英語7B Unit 3 Reading

本課為1個劇本形式的語篇和4個練習，練習形式分別是單詞和釋義匹配、表層信息理解、對白和人物匹配，畫出人物逃跑的路線。其中，練習均屬于淺層次理解，思維含量不高，如何超越文字層面進行略高一級的思考？如何突出劇中主人公的機智、沉著？第一課時的理解中哪些詞匯和句型是影響理解的，應該突出哪些語言項目，暫時過濾掉哪些語言項目？練習設計如何創新不落入skimming，scanning模式中T or F， Wh-question的俗套？

1. Pr-reading 由5.12汶川地震導入關鍵詞 escape，fail，提問：本文題為Lucky escape，為什么幸運？作為閱讀理解最終要解決的問題。教師陳述故事的前半部分，引出關鍵生詞。

2. While-reading 把文章分成三段，由學生匹配段落大意。隨后進行細節理解，在地圖上找出雙胞胎路線，并正確表述。拋出深層思考問題：為什么雙胞胎選了不同路線？雙胞胎成功逃離，到達警察局時，發現搶劫犯已在那里，因此，提了兩個問題，此時他們的感受是什么？為什么搶劫犯會在他們之前就被抓了呢？最后點題：為什么說雙胞胎是一次幸運的脫險呢？從文章歸納出3點依據。

3. Post-reading 可以采用小組合作的方式，以警察的名義寫個報告，以文章形式進行語言輸出。雙胞胎回到學校，朋友向他們了解情況，以對話形式進行語言輸出。最后，聯系生活，請學生談談如果晚上回家時被人跟蹤了，你該怎么辦？達到情感目標。

五、從實踐層面看教材“二次開發”中存在的問題

1.缺乏系統性。教材 “二次開發”停留在課堂教學設計的成分較多，從課程層面對教材整體進行“二次”開發較少。

2.缺乏針對性。真正從問題著手，針對學情進行教材“二次開發”研究的偏少，或搬用現成的方案，或不能闡述設計方案的理由。

3.較為功利性。教材“二次開發”中更多關注語言知識的傳授和語言技能的訓練，對學習策略、文化意識為培養目標進行教材的“二次開發”的較少。

4.主體單一性。教材“二次開發”過程中以教師自身的感覺、經驗為主，很少傾聽學生的聲音，把學生視為教授的對象，而不是教材“二次開發”的參與者。

六、教材“二度開發”后的反思

對教材做了哪些取舍、調整、補充或更改？效果如何？學生存在哪些問題和困難？有沒有解決問題？有沒有提高效率？教師要對效果實行評價。教師要通過一定的手段測量學生的學業成就，以此作為“行動后決策”的依據，而且要尊重和傾聽學生的觀點、感受及反應。教師同伴的反應也可以作為教材“二次開發”效果的數據來源。備課組在使用教材后，匯總并分析教材使用信息，并對先前的決定再作調整。

通過“二次開發”，教師不僅要了解“做什么”“怎么做”，而且也要知道“為什么這樣或那樣做”，教師不僅是“實踐家”，也要成為“理論家”。由此，教師對教材的運用從經驗的、直覺的過程上升到理性的、自覺的過程，教師因此而回歸了專業自主性。教師不再是外部課程的被動消費者，而是積極的開發者。它要求教師擺脫對教材的過分依賴和崇拜，積極、自主、合理地選用和開發教學資源，應對教學情景中的種種不確定性。教師不僅要具備課程意識，還需要掌握一定的知識和技能。這種知識和技能不能僅停留于觀念層面，而且也應該存在于教師的實踐生活。教師通過教材的“二次開發”過程，不斷豐富著自己的課程知識，創造著新的課程經驗，成為自己專業生活的主人。

就我個人而言，在探索對牛津教材進行“二次開發”的過程中，我善于注意到了學生的興趣，學生的學習體驗，學生的個體差異，更堅定樹立“一切為了學生”的教學理念。同時，開發利用資源的意識增強了，因為通過資源的利用，我清楚地意識到，師生的教和學的行為上發生了質的變化，學生方面是從“要我學”向“我要學”的轉型；教師方面從以教材為“圣經”轉變為“活用教材來教”。但是，我也越來越感到，教師自身的素質如科學的教學觀、利用和開發資源的能力、教師對資源的辨別取舍整合等決定了資源的效度。

我只是進行了粗淺的嘗試，希望能提升自己的教學理念和提高利用開發資源的本領，將對教材的利用和開發更深入，更優化地進行下去，并嘗試去開發身邊有利于學生語言能力提高的一切資源，促進師生共同發展，從而更應適應新的教育形式。

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