探析教師在行動(dòng)學(xué)習(xí)中的角色定位

摘 要：行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅是有效的學(xué)習(xí)方法，亦是有效的工作方法。其過程不僅關(guān)注以教師為催化師的團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)際存在問題的解決，同時(shí)關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)發(fā)展及整個(gè)組織的進(jìn)步過程。筆者通過多次以促進(jìn)師、催化師的身份參與到不同層次干部教育培訓(xùn)的行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)教師在行動(dòng)學(xué)習(xí)中的角色有了全新認(rèn)識(shí)并探析出培訓(xùn)教師在行動(dòng)學(xué)習(xí)中所扮演三種角色——導(dǎo)游、導(dǎo)演和導(dǎo)師及如何更好地扮演好這三種角色的方法路徑。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí) 教師角色 定位

行動(dòng)學(xué)習(xí)源自英國(guó)管理學(xué)思想家雷吉·瑞文斯（Reg Revans）在擔(dān)任英國(guó)煤炭委員會(huì)教育培訓(xùn)主任期間探索出的一種集中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的學(xué)習(xí)模式，他同時(shí)指出只有以團(tuán)隊(duì)的形式將傳授結(jié)構(gòu)化知識(shí)和詢問結(jié)合起來才是完整和有效的學(xué)習(xí)方式。作為一種強(qiáng)調(diào)理論探索與解決實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，行動(dòng)學(xué)習(xí)在我國(guó)已經(jīng)被應(yīng)用到高等教育和干部教育培訓(xùn)中。在干部教育培訓(xùn)過程中應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)的目的一方面是使參訓(xùn)人員豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力，另一方面在團(tuán)隊(duì)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過不斷發(fā)現(xiàn)和解決團(tuán)隊(duì)發(fā)展中遇到的問題促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，所以在此過程中教師的行為模式即教師的角色已不局限在傳統(tǒng)對(duì)知識(shí)的“傳道、授業(yè)、解惑”，更是干部教育培訓(xùn)行動(dòng)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，扮演著促進(jìn)學(xué)員發(fā)展的“導(dǎo)游”角色、從內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程設(shè)計(jì)專家的“導(dǎo)演”角色和從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)闋I(yíng)造氛圍、激勵(lì)學(xué)員、教學(xué)相長(zhǎng)、有效質(zhì)疑的“導(dǎo)師”角色。……