周又紅：永葆科普熱忱

專家簡介

周又紅，北京市西城區科技館特級教師。從事科技及環境教育50余年來，她積極引導青少年創新實踐，鉆研教育理論、設計科學教具，主持編纂600萬字專著和教材。深入社區、學校和機關開辦科技環保教育講座，她每年演講近百場，大力推動環境科普的傳播進程。曾獲全國先進科普工作者、全國地球獎、全國少年兒童優秀理論工作者等榮譽，輔導學生的科研項目多次斬獲科技創新獎項，其中包括國際獎8項、全國獎50多項。

一棵樹為什么會枯死？

涂改液怎么會有股怪味兒？

室內的粉塵究竟來自哪里？

戴著的帽子如何才能不被風吹走？

不同顏色的保鮮膜內軸有怎樣的差別？

生活中看似稀松平常的小事，殊不知解答起來并不容易，其背后更是有著值得挖掘的科學意義。作為眾多基層科普工作者的一員，致力于環保科普教育30余年，周又紅極為注重這樣的細節。而在2018年全國科技工作者日到來之際，我們有幸成行，見到這位奔波在最前線的科普人，聽她講一講和環保教育之間的淵源、趣事。

幾十年來，周又紅帶著一群又一群充滿求知欲的孩子，發現困惑、尋找問題、解決疑難，在極富情趣的結隊考察、動手實驗中揭開環保科普的重重奧秘，寓教于樂，拉近環境知識與身邊生活的距離。她還帶領一批又一批富有激情的青年教師，鉆研教育理論、設計科學教具，在社區、學校和機關開辦科技環保講座普及環境教育知識，身體力行，積極輔導青少年科技環保創新的同時不斷加大環境普及的傳播力度。

多次婉拒領導提拔的盛情，周又紅始終堅守在環保科普的第一線。“從小到大，我知道自己想要什么。我適合做老師，喜歡孩子，喜歡動手，也喜歡科學實驗”，周又紅言語中溢滿對科普事業的熱情，“一個人還是需要有理想，既然有想要做的事情就不要輕言放棄”。

環保是什么？

出身于教師家庭，周又紅原本以為會一直在中學執教，做好化學教師的本職工作，卻不曾想到因一場學校體制改革機緣巧合下踏入了環保教育的門檻。

1985年，出于對化學的熱愛，周又紅接受科技館館長的邀請，調任至青少年科技館。彼時，距離國家環保局正式成立不到5年，環境教育并沒有如今這般大行其道，甚至連“環保”的概念也極為模糊。環保是什么？這個問題讓初來乍到周又紅也十分困惑。“當時領導指明了兩個地方，讓我自己去摸索，第一個是環保局，第二個是科協。”自此，她沒事便往這兩處跑，看看這里的人在關心什么、研究什么。通過近距離觀察以及閱讀大量相關書籍，周又紅總算摸出些門道，并且立馬意識到環保教育的重要性，決心成立環保小組做出些成績。

20世紀80年代在國內從事環保教育可謂難上加難。據周又紅回憶，當時人們的環保觀念淡薄，單純地認為環保活動是所謂的“搞衛生”，“大約去了七八所學校，即使不收費也沒有一所讓我進去，他們說‘我們每星期都大掃除，每個學生都做衛生，天天還有人衛生檢查，還需要你來干嘛？’”然而，一時的挫敗感并沒有把周又紅擊垮，一向頭腦靈活的她順勢出招。依靠化學的基本功底，她設計了諸多與環保相關的化學實驗，帶著這些實驗器具輾轉各個學校，將化學實驗與環保知識相結合，總算為自己的環保教育普及打響了第一槍。那段時間，她成立了第一批環保活動小組，擁有了第一批能夠定期參加環保活動的孩子，如今談起來仍是記憶猶新。

讓環保科普接地氣

早期的環保活動雖在學校受到一定程度的接納，但面對家長的不理解，周又紅的推廣之路走得并不順暢。特別明顯的便是招生問題，對比諸如計算機等新興專業的火熱，環保門前幾乎無人問津，這讓周又紅看在眼里，急在心里。

對于課程教材、形式并不固定的環保教育，周又紅積極策劃“小偵查員”等系列活動，用生動有趣的教授形式吸引更多孩子走進環境科普。而后隨著從業經驗的積累，她從教師如何教學、開展學生活動等多方面總結匯成了30多套科技及環保書籍，為更好地踐行、傳播環保科學文化做出了有力貢獻。周又紅坦言，現在的青少年學習任務重，并且高年級學生所進行的環境項目研究已經得到社會的廣泛關注。但另一方面，由于資深高校教師的指導，學生有幸開展高水平研究的同時不可避免地被削弱了選題的自主性，因此她如今的工作更側重于小學生，使孩子們的科技環保思維能夠從小養成。

針對小學生的年齡特點，周又紅指出，他們需要適應性地進行引導培養。“小孩子想問題的高度有限，所以就需要我們把小問題放大來做。”她舉例介紹了帽子被風吹走的概率與帽檐有無、角度的關聯，自動鉛筆折斷與使用角度的聯系等，并詳細闡述了如何通過簡單的實驗操作讓學生探明其中奧妙。“生活中的題目有很多，但大部分孩子視若無睹。我們需要從不同角度帶動他們，鍛煉關鍵思維，培養思考的主動性。”而對于那些總喜歡關注大問題的學生，周又紅表示應該將”大問題拉近了做”。從關注沙塵暴到沙塵，由沙塵轉至灰塵，她通過一步步的引導，將學生的關注點拉近生活，讓實驗研究也變得可操作、易執行并具備探索價值。

周又紅說，每一個孩子腦海中都會進發出科學的火花，關鍵在于如何讓火焰燃起。她認真對待每一個看似毫無價值的小問題，精心地引導學生展開多角度思考，運用巧妙的科學手段讓每一場探究兼具趣味性和實用性。多年來，她指導的一批批學生走上科技環保大賽的領獎臺，陸續斬獲近百項國內外獎項，輔導的多篇學生實踐論文獲省市級獎章。

新征程的希望之光

伴隨著時代的進步，環保不管是在觀念上還是行動中，日漸受到人們的重視。

對于而今科學環保教育環境的變化，周又紅深有體會，“科普環境越來越好，我們也更有動力了”。在她看來，隨著全國科技工作者日的設立，如今科普的格局被放開，國家上層機構針對科普工作的框架設計更為充分。“國家的頂層設計，領導層面的重視，從我們基層工作的角度能夠清楚地看到。”周又紅指出，通過層層分級逐步實現目標，當前的基層適應性顯著增強。在方向、任務明確的基礎上，責任落實到單位及個人，從業者有了強烈的執行意識，從抓籠統到揪細節，連帶產生了更高的積極性。“一線老師在本職工作之外又多了科學活動、環保活動，但他們都沒有計較，盡全力去做對孩子好的事，也獲得了非常多的成果。”在肯定教育變化帶來的切實效果之際，周又紅也希望相關部門能對教師勞動量的分配和工作量的體現問題重視起來，希望能促進建立更加完善服務機制。

如今，環境科普形勢越來越好，周又紅說，她希望能有更多的人加入科普行列。在奔赴各地的科學講座前，她總會耗費幾十個小時精心制作課件，并毫不吝嗇地任人拷貝。有人不理解，問她為什么不保護“版權”？她的回答總是很簡潔：“我的目的不是學術研究，而是讓科學普及成為人人都愿意做的事。”

眾人拾柴火焰高。為了能夠加快科學普及的傳播速度，進一步擴大其影響范圍，2010年，在北京市教委的幫助下，周又紅科技教育名師工作室正式成立。面向大批亟待成長的青年教師，除了自己擔任導師外，周又紅還引進創課、發明、生物等5個不同行當的資深人員擔任聯合導師，全面承擔起工作室的人才培養工作。與此同時，她盡可能使“學生不只是學生”，讓每一位青年教師參與教材、環境科普圖書的編著，本著激勵年輕人的理念設置由他們擔任評委的小規模比賽。她從不嫌麻煩，一遍又一遍地指導圖書編改，嚴格制定規則保證賽制的公平，讓新一代的科普工作者迅速成長。

餐飲以素食為主，出行大多依靠一輛電動自行車，作為一個環保科學的普及者，周又紅將科學環保觀念深扎于心，更在日常生活中力踐于行。