一語中的 談笑風(fēng)生

摘 要：一名優(yōu)秀的教師在課堂上要力求將教學(xué)內(nèi)容“講清”“講透”“講活”，只有這樣，才能讓學(xué)生易于理解、接受并掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，從而圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)。正因如此，“講”是課堂教學(xué)中教師工作的核心，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是教師最基本也是最重要的技能。本文僅就課堂教學(xué)中“講”的方面做了一些粗淺的探討，力求總結(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)中“講”這個方面的一些共同的特點(diǎn)或要求，并嘗試探討達(dá)成這些特點(diǎn)或要求的具體做法，為自己也為后來者積累一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；講清；講透；講活

教學(xué)中，教師要做好“主導(dǎo)”的工作，就必須練好“講”的功夫，因?yàn)樵谡n堂上，教師的主導(dǎo)作用主要靠“講”來實(shí)現(xiàn)。正因如此，“講”是課堂教學(xué)中教師工作的核心，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是教師最基本也是最重要的技能。而要練好“講”的功夫，教師在課堂上就必須要在“講清”“講透”“講活”上下功夫，因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓學(xué)生易于理解、接受并掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而圓滿完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

語文學(xué)科既有語言學(xué)和文學(xué)理論的工具性，又兼有文學(xué)欣賞的藝術(shù)性，同時還有“文史哲不分家”的豐富性，因此，語文教學(xué)要求教師不僅要有科學(xué)的思維，還要有藝術(shù)的眼光和深厚的學(xué)養(yǎng)，由此可見，語文教學(xué)對教師的要求比其他學(xué)科對教師的要求都要高。因此，語文教師應(yīng)更加重視鍛煉自己在課堂教學(xué)中“講”的技能。

課堂教學(xué)中，教師的“講”要做到“清”“透”“活”，這并不難于理解，真正需要我們認(rèn)真思考的問題是如何做到這樣的要求。筆者結(jié)合自己教學(xué)中的一點(diǎn)心得，愿就此問題做一些粗淺的探討。

一、如何講清

要講清教學(xué)內(nèi)容，要求教師對教學(xué)內(nèi)容的把握要準(zhǔn)確，同時要求教師講解的思路要清晰，語言要簡明扼要，切忌思路混亂，語言含混。要做到這一點(diǎn)，教師課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。可以這么說，課堂上出現(xiàn)講不清的情況，大部分是由于教師課前沒有認(rèn)真、充分地準(zhǔn)備造成的。除此之外，在年輕教師中尚有兩種常見的講不清的情況發(fā)生。一是擔(dān)心學(xué)生不懂，于是反復(fù)地講，最后可能出現(xiàn)“你不講我還懂點(diǎn)，你一講，我反而糊涂了”的結(jié)果。這就像畫畫，由于擔(dān)心不夠好，于是描過來描過去，最后反而將本來很簡潔生動的一幅畫描糊了。二是不知取舍，本來只講某個知識點(diǎn)，后來講著講著就引而申之，牽牽連連，枝枝蔓蔓，不知所終，最后不了了之。針對這兩種情況，我們要鍛煉兩種功夫。一是一語中的、“一劍封喉”，直擊所講內(nèi)容的關(guān)鍵和要害，越簡明越好，不必反復(fù)類比或反復(fù)糾纏。例如教師講解“不忍卒讀”與“不堪卒讀”、“使動用法”與“意動用法”等的辨析時，只需點(diǎn)明前者抓住“不忍”“不堪”的差別即可明確兩個詞語的區(qū)別，后者抓住“使”“意”的意思也可得以辨明。二是立主腦剪枝蔓，緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即便是一個復(fù)雜的話題，也要化整為零，各個擊破，不可貪多，“眉毛胡子一把抓”。例如，在閱讀教學(xué)中講解關(guān)于表現(xiàn)手法的內(nèi)容時，我們切不可有“畢其功于一役”的想法，一定要將“表現(xiàn)手法”化整為零，將各種手法合理地分配到不同的課時中，一節(jié)課頂多講一到兩個手法，各個擊破，干凈利落，這樣才能講清楚，也才會有實(shí)效。

二、如何講透

語文教學(xué)內(nèi)容中，有些知識是有根由和淵源的，如果不追根溯源，很難真正理解。在教學(xué)中，我們對這些知識不能滿足于講清楚它是什么，還要講清楚它為什么如此，這就是講透，否則就只是一知半解，知其然而不知其所以然。特別是一些典故，經(jīng)過歷史的沉淀，現(xiàn)在詞典上盡管有明確的意思，但是現(xiàn)在的意思往往脫離了典故產(chǎn)生的背景，學(xué)生理解起來總難吃透。例如敬辭“足下”，詞典上有明確的意思——“對朋友的尊稱（多用于書信）”（見《現(xiàn)代漢語詞典》第七版）；“敬辭。古代下稱上或同輩相稱都可用‘足下’”（見《古代漢語詞典》第二版）。但即便有這些解釋，學(xué)生仍然無法將字面上的“足下”與詞典上的解釋聯(lián)系起來。這個時候，如果我們通過查閱資料，了解到這個詞語的來源：“相傳春秋時期，晉公子重耳出奔在外19年，歷盡艱辛磨難才回到晉國當(dāng)了國君，是為晉文公。晉文公即位后封賞有功之人，卻忘了封賞當(dāng)年跟隨他逃亡并割股肉讓他食用的介子推，介子推便和母親一起隱居山林之中。后來晉文公想起他，派人召見，但他就是不出山。晉文公無奈，用燒山的辦法想迫使他出山，沒想到介子推仍然不出來，最后抱著一棵大樹被燒死了。晉文公十分悲痛，令人砍下這棵大樹制成木屐穿在腳下，每當(dāng)走路木屐一響，他就想起介子推，俯視木屐說：‘悲夫，足下！’‘足下’一詞由此而來，后來‘足下’一詞逐漸演變成對他人的敬稱。”（參見《中華傳統(tǒng)詞典》），并在教學(xué)中介紹這個內(nèi)容，這樣，我們才算講透了“足下”這個敬辭，學(xué)生也才能徹底理解現(xiàn)在詞典上對該詞的解釋。還有2017年全國卷I中考到的“內(nèi)人”一詞，雖然這個詞并不生僻，但學(xué)生可能僅了解它有“妻子”的意思，未必注意到它作為謙辭只能指自己的妻子，所以就可能無法判斷出“郭教授的內(nèi)人”的說法是錯誤的。因此在教學(xué)中我們必須強(qiáng)調(diào)它的謙辭屬性，強(qiáng)調(diào)它是“對人稱自己的妻子”，并且要指明“內(nèi)人”是相對于“外子”而言的，故有“妻子”的意思，同時“內(nèi)”相對于“外”，有“沒有見過世面”的意思，因此它用作謙辭。

要講透語文教學(xué)內(nèi)容，對教師的專業(yè)水平的要求極高，當(dāng)然，教師專業(yè)水平再高也不可能完全具備教學(xué)中所涉及的全部知識，因此，要真正做到講透內(nèi)容，更多的是要求語文教師要有不怕麻煩查閱資料的鉆研精神，以及準(zhǔn)確專業(yè)的查閱資料的方法。

三、如何講活

“講活”的“活”字有兩層意思，一層意思是“鮮活”，一層意思是“活潑”。“鮮活”側(cè)重于所講之內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際，不能紙上談兵。“活潑”側(cè)重于語言風(fēng)格要生動、風(fēng)趣、幽默，不能索然無味。“講活”最能表現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，也是教學(xué)中“講”的最高要求。

高中各學(xué)科中，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為緊密的是語文，這一點(diǎn)由高考語文卷對當(dāng)下社會生活的高度關(guān)注即可得到確證。優(yōu)秀的語文教師在課堂教學(xué)中一定會融合當(dāng)下社會生活中各種鮮活的材料，將理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來。這樣一來，語文課堂才會豐富多彩、生機(jī)勃勃。凡是有語言文字的地方，大到典籍、巨著，小到廣告、招牌，只要留心，都有可能包含了課堂教學(xué)中所需要且適用的素材。病句辨析，不一定要用中規(guī)中矩的習(xí)題，可以從影視作品的臺詞字幕中尋找、挖掘。作文立意訓(xùn)練，不一定非要書面材料，新聞中類似的事例不勝枚舉。招牌上的“美容美發(fā)”即可印證使動用法，從品牌“可伶可俐”（可伶可俐， Clean Clear，全球首個致力于滿足青春少女肌膚需求的護(hù)膚品牌）也可以討論諧音的妙用。由此觀之，不敢說“處處留心皆學(xué)問”，但至少敢說“處處留心皆語文”。能有心將這樣一些鮮活的材料用于語文課堂，課堂能不豐富多彩、生機(jī)盎然？“學(xué)以致用，活學(xué)活用”是語文課堂“鮮活”起來的不二法門。

氣氛活躍的課堂，總少不了一位“活潑”的教師，“活潑”的教師少不了對教學(xué)工作的熱情和激情，也少不了與學(xué)生相處的愉快與歡喜，也少不了對專業(yè)的自信及自負(fù)。“活潑”的教師不見得天生就是活潑的，不少教師在生活中沉默寡語、不茍言笑，而一到課堂就激情四射、妙語連珠，仿佛就像換了一個人一般。由此看來，課堂教學(xué)中要“講活”，要具備生動、風(fēng)趣、幽默的語言風(fēng)格，并不完全取決于教師的才情和性格，更主要是取決于教師的態(tài)度和情感。愛崗樂教的教師都會享受自己的每一節(jié)課，舍不得任何一節(jié)課被白白地浪費(fèi)，因此，在課堂上總會千方百計(jì)地活躍氣氛、調(diào)動學(xué)生，語言自然就變化起來，生動起來，風(fēng)趣起來，幽默起來。教學(xué)智慧也就成長了起來，教學(xué)藝術(shù)也就成熟了起來。

課堂教學(xué)，是十分復(fù)雜的過程，包含不同的環(huán)節(jié)，涉及不同的方面，不同的教師對各環(huán)節(jié)、各方面的處理都不完全相同，因此教無定法。本文僅就課堂教學(xué)中“講”的方面做了一些粗淺的探討，力求總結(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)中“講”這個方面的一些共同的特點(diǎn)或要求，并嘗試探討達(dá)成這些特點(diǎn)或要求的具體做法，為自己也為后來者積累一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。