巧借信息技術，高效學好文言文

摘 要：現在高中的文言文教學大多可謂是“低效”的，師生投入時間精力多，成效卻不顯著。本文從三個方面談談借助信息技術手段引導學生高效率地學習文言文的做法：一、巧借信息技術，激發學生學習文言文的興趣；二、巧借信息技術，突破文言文的重點和難點；三、巧借信息技術，挖掘文言文的精神內核，提升學生探索能力。

關鍵詞：信息技術；高效學習；激發興趣；挖掘閃光點；提升探索能力

文言文是高中語文教學內容的一個重要部分，在高考試題中獨占19分。同時也因為初中語文教學對文言文的要求不高，而到了高中，課程標準除了要求學生要理解課文內容、積累虛實詞的意義和用法之外，還要求掌握文言句式尤其是特殊句式，探索思考比較復雜的思想、精神，以及學習其他各種古漢語語法知識，教學要求一下子提高了許多。因此，高中語文教師都很重視文言文教學，每個新學期開始，多數教師都會從文言文單元開始教起，投入練習、復習的時間也較多。可以說是耗費了大量的時間和精力去引導學生學習文言文。然而，學生學習文言文的效果往往卻一般，對文言文是怕學、厭學，甚至有“學英語易，‘撼’文言文難”的感嘆——傳統文化中的文言文經典已在一定程度上淪為學生難以接受的“殘羹冷炙”。

如何改變這種現狀，帶領學生們高效地學好文言文呢？筆者結合從教以來的教學經驗談談借助信息技術來提高文言文學習效率的幾點做法。

一、巧借信息技術，激發學生學習文言文的興趣

“興趣是最好的導師”，激發學生學習文言文的興趣，是帶領學生高效率學好文言文的重要方法之一。古人說過：“施教者不如善教者，善教者不如樂教者。”宋代大理學家朱熹也曾這樣說過：“教人未見意趣，必不樂學。”由此可見激發學生學習文言文興趣的意義與作用。

在文言文的教學過程中，筆者常常借助信息技術手段，有目的地引入或創設個性鮮明的人物形象或場景、著名的歷史事件或具有一定情緒色彩的生動具體的場景，向學生直觀地展示鮮明的、具體的形象或場景，讓學生身臨其境，引起學生一定的情感體驗，從而激發學生對文言文的學習情緒和學習興趣，使學生學習文言文成為一種主動、自覺的學習活動。比如在教《鴻門宴》時，筆者先投影了幾個主要人物如項羽、劉邦、范增、張良、項莊、樊噲與項伯等人的圖像，這些人物圖像都是根據人物的性格特征來繪制的，個個鮮明生動，栩栩如生，很容易就激發起學生閱讀課文、了解這些人物性格的欲望。接著再投影出人物關系圖，幫助學生了解人物之間的關系和課文內容。在分析人物形象時，筆者又投影了這些圖像并播放了一段影視視頻，來引導學生分析并概括人物性格的特征。

這樣，筆者通過巧妙地運用信息技術，極大地激發了學生學習文言文的興趣。同時，信息技術帶給學生的直觀的、形象具體的視覺效果，打破了幾百年甚至幾千年的時空距離造成的語言差異，更容易把學生帶入文言文所描寫的意境之中，使學生從形象的感知達到抽象的、理性的頓悟。既激發了學生的學習興趣，又使學生對文言文中歷史人物的言行、心理、個性特征有了精準的了解，提高了學生的理解能力，取得了很好的教學效果。

通過信息技術的運用，激發學生學習文言文的興趣，核心的目的在于激發學生的內在情感，使他們融情入境，進而激活學生思維，而并非謀求教學活動表面上的熱鬧。因此，教師可以在課堂上巧妙借用信息技術，激發起學生學習文言文的興趣，開啟學生積極學習的思維，使絕大多數乃至所有學生能夠在課堂上以積極主動的姿態去學習文言文，從而達到高效學好文言文的目的。

二、巧借信息技術，突破文言文的重點和難點

很多教師在文言文教學時常常喜歡用“串講”法，就是從字、詞、句入手，逐字、逐詞、逐句進行解釋、翻譯，講究“字字落實，句句過關”，再講授詞法、句法等文言文語法知識，最后概括段落大意、分析思想內容、歸納主題——唯恐落下哪一個知識點沒有講到。這種“滿堂灌”的傳統授課方式，使得教師從課文開頭講到課文結尾最后一個字，學生從上課到下課連續不斷地做筆記。這樣，學生完全處于被動的學習狀態，學習的積極性肯定就不會高，課堂氣氛必定十分沉悶，學習效率必然十分低下，又怎么能學好文言文呢？

其實，在這一點上，我們教師必須要明白兩個方面：

一、要明白每一篇文言文課文的教學目標是什么。教材里的每一篇文言文，它其中的某一兩個且僅這一兩個知識點是整個高中語文知識體系的一個組成部分，而不是所有的知識點都是。無論這篇文言文的思想內容有多深、藝術成就有多高，單從課文的角度來看，它存在的意義就是適應學生當下的學習需要和未來發展需要的那一兩個知識點，其余的都要暫時放下。也就是說，作為課文的一篇文言文，雖然它擁有方方面面的相當數量的知識，但只有其中的一部分知識是我們在教授這篇文言文時應該教授的，其余的那些知識，或者是我們在之前的文言文課文中已經學習過，又或者是需要留給后面的文言文課文學習的。這其中的我們當下要教授的知識，就是我們要教授的這一篇文言文課文的教學目標，它就是我們要完成的教學任務，它才是我們該落實的教學目標。

二、要相信高中學生是有一定的自學基礎和自學能力。在教學活動中，教師要盡可能扮演組織者和指導者的角色點撥學生學習，將學習的主動權交還給學生。

明白了這兩個方面的道理，我們再回頭來看文言文課文應該“教什么”與“怎么教”，便可以發現，其實，對一篇文言文課文是無須什么知識都教授的，更無須都要由教師進行講授！我們應根據高中語文知識體系、本冊教材和本單元的教學要求，結合該篇文言文課文的特點，準確確定我們需要“教什么”，就是確定了它的教學目標，它的教學重點與難點，再通過精心的教學設計、巧妙借助信息技術，引導學生高效地完成教學目標。

比如在教《段太尉逸事狀》時，筆者確定的教學目標只有兩個：1.學習并掌握虛詞“以”“且”的意義和用法；2.分析段太尉的思想性格特點，概括人物形象。在教學過程中，先讓學生通讀全文（或者可以讓學生聽一遍錄音或者朗讀一次全文），再用PPT展示每段文字，要求學生理解整段文字的大意并翻譯出文字上標示出的重點詞（第3、7段則要求全文翻譯），然后指導學生借助課文的注釋與工具書去完成學習任務，分小組討論答案與人物的思想性格特點、概括人物形象。最后教師通過PPT展示參考答案并進行小結。

這樣，通過確定了課文的教學目標，巧妙借助了信息技術，在教師的組織與指導下，學生積極主動參與到課堂教學活動中去，這篇文言文用一個課時就可以圓滿地完成教學任務。這樣，教師指導到位，學生學得投入。這是用“滿堂灌”的授課方式所不能比擬的。

因此，準確地確定一篇文言文課文中的教學目標，巧妙借助信息技術來精心組織教學活動，其實是至關重要的，它影響著我們該“教什么”“怎么教”，從而直接決定了我們教學的效率與效果。

三、巧借信息技術，挖掘文言文的精神內核，提升學生探索能力

歷史上流傳下來的尤其是作為課文的文言文，都是中國歷史文化積淀的結晶，是中國古代優秀文化的典范。它肯定具有工具性（文言知識）和人文性（人文精神）的雙重特點。在高中文言文的教學活動中，對課文的工具性往往學習得很到位，而對其人文性的探討則常常只停留在比較淺顯的思想內容層次上。而這樣膚淺的認識，既激發不了學生的學習興趣，又不能提升學生的探索能力。

教師應巧妙借助信息技術，擴大學生的閱讀信息量；同時，根據文言文的內在人文精神設計好層層深入的問題，引導學生去探討文言文的精神內核，從而達到提升學生的探索能力的目的。如此一來，文言文的教學就能做到工具性與人文性并重，“言”和“文”統一，激發學生的學習興趣，提高學生的語文核心素養，提升學生的可持續發展能力。

在教學李密的《陳情表》時，筆者用PPT向學生展示下面這段文字：

蘇軾認為：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。

有人則以為《陳情表》傳之后世者，未必是其文其情其孝，而應是其召喚結構中暗合著皇權下儒生艱難生存狀態的真實寫照。

你認同哪一種觀點？你的理由和依據是什么？

這樣，教師很容易就激發起學生的探討熱情，再引導學生通過信息技術查閱作者李密的生平及其生活時代背景、《陳情表》的寫作背景，以及魏晉時期我國的政治生態特點等，然后指導學生利用這些資料和知識展開小組討論。這樣，不僅會加深學生對文言文課文中人文精神的理解，同時也提升了學生的探索能力。

教無定法，貴在得法。其實，讓學生學好文言文的方法很多，但不管哪種方法，都應該著眼于激發學生的求知欲，提高文言文的教學效果，培養學生的核心素養。只要我們針對學生的實際情況，在教學實踐中巧妙借助信息技術，激發學生學習文言文興趣，突破文言文的重點和難點，挖掘文言文的精神內核，便一定會讓學生高效地學好文言文，提升他們的探索能力。

參考文獻

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