中學生學習習慣的調查研究

摘 要：學習習慣影響著學生的終身發展，社會發展、科技創新要求學生必須具有良好的學習習慣。中學生的學習習慣現狀如何？ 如何培養中學生良好的學習習慣？2016年5月，筆者申報了甘肅省“十三五”規劃課題“新課改背景下對中學生物理學習習慣的現狀調查與對策研究”，立項后課題組通過問卷調查與訪談相結合的形式對甘肅省武威第一中學學生的學習習慣現狀開展了調查研究。對學生的自我效能感、智力型學習習慣、策略型學習習慣、技能型學習習慣、研究型學習習慣等五個方面進行調查。本文就本課題調查結果做一分析，并對如何培養中學生學習習慣提出一點建議。

關鍵詞：中學生；學習習慣；調查研究；對策

一、學生學習的自我效能感的調查結果及對策

自我效能感是學生對自學能力的評估，是學生對

自己能否圓滿完成學習任務的認識。針對甘肅省武威第一中學隨機抽樣的高中年級學生學習的自我效能感的調查結果如下：

1.自我效能感的調查結果分析

分析表1的數據可以得到以下結果：

（1）部分學生學習準備不充分。能夠做好課前準備的學生只占35.4%，不做充分地課前準備的學生占11.5%。

（2）部分學生自我控制的能力差，學習上不能嚴格監控和督促自己。在沒有教師督促的情況下，有7.5%的學生不能積極主動地學習，40.2%的學生不一定去學習。26.8%的學生認為物理是薄弱學科，不愿加強學習。36.6%的學生認為自己學習物理的基礎較差，天賦不高，學習信心不足。

（3）部分學生學習時注意力不集中。自習課上能夠迅速進入學習狀態的學生只占35.6%，19.5%的學生上課注意力不能高度集中，有36.6%的學生上課時交頭接耳、心不在焉。

（4）多數學生學習物理的態度是樂觀向上的。79.5%的學生對物理學科有濃厚的興趣，69.3%的學生特別喜歡上物理課，63.4%的學生對學好物理充滿必勝的信心。

2.調查結果產生的原因分析

（1）學生在低年級時形成的不良習慣沒有及時地得到糾正；

（2）學生的學習沒有明確的目的，不能端正學習態度，學習動力嚴重不足；

（3）學習基礎很差，失去了學習信心和學習動力；

（4）教師不能有效地駕馭課堂，課堂管理松懈，教學方法陳舊呆板，針對性不強。

3.學生自我效能感的培養和對策

（1）教師應盡力幫助學生制訂具體的學習目標計劃。對于基礎較差的同學，在起始階段可制訂較低層次的目標計劃，而學習成績和學習習慣較好的學生則可制訂更高要求的學習目標計劃，使不同層次的學生都有明確的短期和長期目標計劃。有了具體的努力方向，學生經過努力取得哪怕是一點點成績，也能使學生嘗到努力的成果，從而提高自我效能感。

（2）對學生進行激勵性評價。為了有效地提升學生學習成績和能力以及檔次不同的學生學好物理的主動性，教師應該提前規劃上課時的課堂評價，針對不同的學生個體情況設計與該學生水平相對應的問題，盡量讓學生能夠回答出教師提出的問題，感受成功的自豪感。 同時教師可通過課后作業進行激勵性評價，對學生作業的評價要注意充分挖掘學生的閃光點，用個性化的語言及時加以鼓勵。

（3）讓學生體驗更多成功。學習過程中成功的體驗是提升自我效能感的最有效的方法。教師應循序漸進地引導學生克服困難，讓學生更多地體驗真實清楚的物理情境，理解物理本質，形成清晰的、充足的感性認識；指導學生把學過的章節知識進行梳理，構建知識網絡，更加熟練地解決各類問題，從而讓學生盡可能多地體驗成功的喜悅，提高自我效能感。

（4）引導學生分析成敗的歸因。當然，學生在物理學習過程中不可能總是一帆風順的，將學習的成敗歸因到何處，必然會影響學生對自己的學習效能的評估。 我們可以通過與學生談話或者側面調查來找到學生對成敗的歸因，然后根據具體情況對學生進行歸因指導。教師首先引導學生把學習成功的原因歸結于學生學習能力強，使其感受成功的喜悅和對自我效能的認可，促進學生自我效能感水平的提高；其次引導學生將貪玩、學習時間投入少、不夠用功、注意力不集中等來自自身的主觀因素歸結為學習受挫的主要原因，以減小失敗對學生的學習積極性造成的挫傷，以有效地鼓勵學生提升自我效能感。

二、智力型學習習慣的調查及對策

良好的學習習慣是學生終身學習、終身發展所必需的優秀品質。它有助于學生形成穩定而高效的科學學習方法和學習策略，為終身學習打下堅實的基礎。因此，我們對甘肅省武威第一中學學生在物理學習中的智力型學習習慣進行隨機抽樣調查，以期了解高中學生在物理學習中當下智力型學習習慣的情況，并對結果進行分析以便總結出相關的對策和建議。

1.智力型學習習慣的調查結果分析

課題組發放問卷調查表2共480張，收回478張，回收有效率為99.6%。本課題的調查真實準確地反映了中學生在智力型學習習慣上的現實情況。通過對問卷調查結果、與學生個別談話情況、家庭走訪的結果綜合分析研究，課題組認為：中學生在物理學習方面的與智力因素有關的學習習慣不盡如人意。

智力型學習習慣定義為與個體智力因素相關，同時使得學生較輕松和牢固地掌握基礎知識和基本能力的一種學習習慣。從表2可以看出：

（1）主動思考問題的習慣：只有24.3%的學生能夠積極思考并回答教師提出的問題，不能積極主動思考問題而被動聽教師講述的學生有25.9%，一部分學生沒有思考問題的習慣，當教師提出問題后，不經思考靠猜測、憑直覺回答老師的問題。只有25.8%的學生經常推敲課本和教師授課條理的異同，18.1%的學生不注重物理思路的梳理與對比。

（2）迅速構建物理情境和物理模型的習慣：當學生遇到物理問題時，快速地在頭腦中構建起物理情境、物理模型的學生占33.9%，12.7%的學生根本沒有建立模型的習慣。

（3）主動質疑、積極討論的習慣：主動把學習中的問題向老師或同學提出的只占24.3%，對同一問題努力尋找不同解決方法的占13.2%，41.8%的同學只滿足于求得結果。

（4）用實驗、動手操作來解決物理問題的習慣：喜歡采用實驗的手段來解決一些物理問題的學生占20.1%，57.7%的學生不選擇用實驗的方式來加深對知識的理解。

（5）保持良好的記憶習慣：認為自己的記憶習慣比較良好的學生占19.6%，40.2%的學生覺得自己的記憶習慣還不夠好。

這一調查情況說明，一部分學生對物理知識的學習態度總是積極向上的，但部分學生不能較全面和較深刻地掌握物理學科的科學學習方法，不重視與個人條件和物理學科特點相適應的良好學習習慣的養成，有過分依賴教師的傾向，缺乏主動思考、大膽質疑的學習態度。絕大多數學生的發散性思維能力，以及了解物理學科的特點并能夠迅速構建物理情境和模型的能力非常薄弱，大部分學生缺乏科學的記憶方法和良好的記憶習慣。雖然新課程的改革促進了教師教學方式的變革，對學生主動思考、大膽預測、發現問題、研究問題，以及實際操作能力等良好學習習慣的形成產生了積極的影響，但是與新課程的要求還相去甚遠。

2.調查結果產生的原因分析

一是物理學科本身知識點較多，內容抽象，對學生的學習能力要求較高。二是教師過度看重知識的講解，從而對學生思維能力、理解能力、閱讀能力、綜合分析能力、推理能力、采用數學方法解決物理問題的能力的培養漠不關心。三是教師對學生的學法指導不夠，不能形成較好的學習習慣。

3.培養智力型學習習慣的對策和建議

（1）引導學生主動思考、敢于質疑，并積極參與討論?！笆谥贼~不如授之以漁”。在教學中，教師一定要摒棄陳舊的“滿堂灌”的教學方法，有意識地遏制學生不加思考回答問題的習慣，適時地引導、啟發學生自主思考，巧妙地設置懸念，讓學生大膽質疑。無論是課堂提問還是課后作業中，教師都要努力創設問題情境，精心設計能夠啟發學生思考的問題，讓學生在生疑、質疑、釋疑的過程中探究知識，培養學生的各種能力、智力、習慣的形成。同時注意一題多解的針對性訓練，培養學生的發散性思維和創新意識，努力在課上課下營造學生主動探究的氛圍，提倡學生之間、師生之間互相辯論與探究。力求通過這一過程讓學生養成合作探究、自主思考與互相交流的好習慣，并在思考與交流中學會聯想，獲得啟迪。

（2）培養學生建立物理情境和物理模型的習慣。在高中物理的學習過程中，特別是高一年級的新生，普遍反映高中物理難度較大，上課時教師所授內容基本都能理解，但在解決一些問題時感到無所適從。其中的原因是，學生在解決問題時，不能在頭腦中先聯想出清晰的物理情形，自然要構建恰當的物理模型也就十分吃力了，以至于問題得不到處理或者處理不當的情形屢見不鮮。學生在課下學習中受挫頗多，都與對題目的物理情境的構建不清晰、理解不到位有關。在教學中，教師要時時處處注重指導學生從題目中捕捉重要的物理信息以構建適當的物理情境，然后對獲得的信息做進一步加工處理的同時，引導學生自主思考，感受自我的思維歷程，并讓這種思維歷程在頭腦中留下深刻的印象，從而學會迅速創建物理情境、構建物理模型的方法，并使之成為一種學習物理的習慣。

（3）激發興趣，培養學生實際操作、用實驗來處理物理問題的習慣。物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，通過動手實驗和觀察可以幫助學生理解物理定理、公式和規律；有助于學生提高發現和處理物理問題的能力；養成同他人合作的習慣，發揚實事求是的學習態度；有助于創新思維的培養和主觀能動性的施展，這正是新課程對高中物理教學的要求。因此，教師首先應轉變觀念，在教學中加強實驗教學，保證實驗的開出率，努力創新實驗教學模式，著重激發學生的實驗興趣，在發揮教師的主導作用的同時，突出學生的主體地位，充分調動學生，使得學生積極主動地參與實驗探究。同時在日常教學活動中，教師要注重實驗思想的滲透，在學生分組實驗中努力創造學生主動探究的實驗氛圍，鼓勵學生大膽發表獨特見解，盡可能多地給學生營造動手操作、自主設計實驗的機會，以最大限度地彰顯學生的創新能力，這樣在培養用實驗處理物理問題的習慣和動手操作能力的同時，也培養了學生的創新能力和實踐能力。

（4）強調科學記憶，培養學生良好的記憶習慣。高中物理中有許多繁雜的概念、定義、定理、規律，大多都比較抽象，容易混淆，如果一味地死記硬背，不僅費時費力，而且容易忘記，這也是高中物理難學的一個主要原因。而準確的記憶是正確運用知識的基礎，理解是記憶的關鍵。因此，教師在教學中應注重引導學生掌握科學的記憶方法，養成良好的記憶習慣，要求學生從升入高中開始就要注重記憶方法的訓練，特別是基本概念和基本規律的記憶，為終身學習打下堅實的基礎。教師在課堂上要有意識地進行記憶習慣的培養，抽出一定時間進行記憶強化訓練，在訓練中，使學生體會到只有注意力高度集中，才能記得快、記得準、記得牢，同時使學生體會科學的記憶方法和技巧的作用，從而提高記憶效率。通過教師的指導，學生逐步掌握有意記憶法、理解記憶法、聯想記憶法、口訣記憶法、圖像記憶法等科學的記憶方法。在教學中教師指導學生注意力集中地觀察某一過程，用學生的好奇心和興趣推動記憶，努力使學生的記憶在輕松愉悅的氛圍中進行，保證學生快速準確地記住內容，從而培養學生的記憶積極性，養成科學的記憶習慣。

三、策略型學習習慣的調查及對策

策略型學習習慣是指學生熟練應用學習的一般規律，歸納自己個性化的、高效的學習過程和方法的諸多習慣。在甘肅省武威第一中學高中各年級隨機抽樣開展的這方面的調查結果如下：

1.策略型學習習慣的調查結果分析

從表3可以看出：有很多的學生特別注重物理基礎知識的理解記憶，能夠準確查找自己學習策略的缺點并主動加以改進，具有良好的解題習慣。能夠重視并加強基礎知識學習的學生占83.4%，能準確查找自己學習策略上的缺點并努力去改進的學生占70.7%，有60.9%的學生解題時有畫圖的習慣。但是也還有一些學生在學習策略上表現較差：

（1）執行學習計劃的習慣：只有19.5%的學生在寒暑假或新學期主動規劃學習目標計劃，并嚴格執行，41.5%的學生沒有制訂學習目標計劃，有39.0%的學生需要教師或家長的督促。

（2）遵循學習規律的習慣：能長期堅持遵循學習的基本環節進行學習的學生只占14.5%，不能堅持遵循學習的基本環節進行學習的學生占29.3%，特別是對于提前預習、課后復習，大多數學生不能長期堅持。

（3）總結學習規律的習慣：有意識地探究、歸納總結自己高效的學習方法的學生占29.1%，不能堅持探究、歸納總結自己有效學習方法的學生占22.4%。

（4）反思解題思路的習慣：能夠對解題思路進行反思的學生占48.9%，需要教師的督促才會進行反思的學生占38.5%。

（5）講求學習效率的習慣：只有13.5%的學生認為自己的學習是高效的，44.4%的學生認為自己的學習效率一般，而42.1%的學生認為自己的學習效率是較低的，但又不愿意尋找和探索高效的學習方法。

2.造成策略型學習習慣較差的原因分析

（1）傳統的教學模式在教學中仍具有舉足輕重的地位，它有助于學生理解知識以及培養學生應用所學知識處理問題的能力，大多數學生都對基礎知識及其應用十分重視。

（2）學生幾乎不探索總結學習的方式方法，很少應用學習規律，其主要原因是教師在學法傳授方面花費的精力不夠，這必須引起廣大教師的高度重視。

（3）學生良好的解題習慣尚未形成，部分學生解題時只注重結果，不注重物理思維過程的梳理，腦海中沒有具體的物理模型，教師應加強這方面的指導。

3.策略型學習習慣的培養

（1）課前預習習慣的培養。“師傅領進門，修行靠個人”。自學是獲取知識的主要途徑，教師應課前要求學生認真預習，通過自學初步了解所學知識的基本內容，把疑難問題記錄下來。這樣，學生聽課時就能有針對性地去聽、去記，自然能在課堂上收獲更多。

（2）課后總結歸納習慣的培養。課后教師要督促學生根據課堂聽講的狀況，仔細推敲教材，及時回顧、歸納和整理，理解知識的前因后果，加強對基礎知識的掌握。定期進行單元小結，把每章每節零散的、獨立的知識梳理成一整套的知識系統，緊緊圍繞重點和難點知識進行歸納總結，使學過的知識系統化。隨著時間的推移，腦海中對所學知識網絡清晰，心中有數，知識也就鞏固了。

（3）良好解題習慣的培養。高中的題目涉及的知識點多、綜合性強、難度大，僅靠瀏覽題干就得出結論很容易出錯，審題習慣是否良好必然影響學生犯錯誤的多寡。審題就是將題目敘述的物理過程概括轉化為物理模型的過程，也就是深刻理解關鍵詞的含義，找出關鍵詞背后的物理本質，挖掘題目中的隱含條件，根據物理規律尋找已知量和未知量間的關系。因此教師在教學過程中必須注重培養學生的良好審題習慣，畫出關鍵詞；二要畫草圖，并標明題目中已知量和未知量；三要根據題意建立物理模型。此外，不僅要理清正確的解題思路，還要有完整、準確的表達習慣。

四、技能型學習習慣的調查及對策

技能型學習習慣是指學生學習過程中依據學習的基本環節所采用的學習過程規律性的學習習慣。實踐證明良好的技能型學習習慣主要有使用工具書的習慣、專心聽講的學習習慣、準確簡明地做筆記的習慣、檢查更正作業的習慣、嚴謹周密地考試的習慣、考試后認真反思總結學習過程的得失的習慣、努力改進現狀的信心和決心等。調查發現64.8%的學生具有上述良好習慣，不具備這些良好習慣的學生約占6.2%。具體調查結果如下：

1.技能型學習習慣的調查結果分析

（1）專心聽講的習慣：能夠專心聽講的學生占49.5%，不能專心聽講的學生約占5.7%，44.8%的學生上課時注意力不能高度集中，沒有意識到教師的神情、表情和動作也能傳情達意。

（2）討論交流的習慣：只有6.7%的學生能大膽爭取機會闡述自己的觀點，42.8%的學生不去積極爭取機會闡述自己的見解。

（3）做筆記的習慣：78.9%的學生在課堂上能夠有針對性地做好筆記，18.0%的學生不能堅持做好課堂筆記，做不做筆記比較隨意，還沒有形成上課時做筆記的習慣，還有少數學生不做課堂筆記。

（4）書寫習慣：書寫格式規范、字體工整流利的學生占59.3%，書寫不規范、字跡難以辨認的學生占6.7%，34.0%的學生沒有認識到書寫的重要性，書寫非常隨意。

（5）做作業習慣：13.4%的學生在完成作業和試卷后不做檢查直接上交，5.6%的學生對教師批閱后的作業或試卷上的錯題視而不見，沒有更正錯誤的習慣，還有相當一部分學生處理作業和試卷中的問題比較隨意。

（6）搜集處理信息的習慣：能堅持整理對學習有用的資料的學生占34.0%，不會收集整理必要的復習資料的學生占21.6%。

（7）及時復習總結的習慣：能夠堅持總結整理當天學習的知識要點的學生只有9.8%，24.2%的學生沒有養成及時復習總結當天學習的知識要點的習慣， 66.0%的學生不能持之以恒地歸納總結每一節、每一單元、每一章節的知識要點。

2.技能型學習習慣表現不佳的原因

（1）低年級階段，家長、教師對學生要求不嚴格、引導不正確、督促和監管不到位，造成學生學習習慣不良，以后要改正這些不良習慣并不是一件輕松容易的事情，因此在學習習慣的培養上教師與家長一定要防微杜漸，應該從學生上學起就注重良好學習習慣的培養。

（2）部分學生在學習過程中不能嚴格要求自己，學習行為拖拖拉拉，時間分配松松垮垮，缺乏嚴謹務實的學習精神，“做一天和尚撞一天鐘”，對待學習抱著完成任務的態度。這種情況下，教師和家長要給予學生正確、積極、向上的說明和引導，讓學生明確學習的必要性與積極作用，產生學習的興趣和動力。

（3）教師對學生在遵循學習的基本規律、執行學習的基本環節上要求不嚴，學生養成的不良習慣不能夠及時進行糾正。家長、教師對學生在定期復習、總結知識上不做要求或要求不嚴，學生則因為貪玩、懶惰等諸因素而不進行知識梳理。 即使學生有梳理學過的知識的想法，也由于家長、教師從來沒有指導過學生梳理知識的形式和方法，使學生無從下手，知難而退?；诖朔N情況，家長和教師應引導學生有計劃地進行知識梳理，提供合理、有效的梳理方法提高學生學習效率。

（4）各地區、各學校普遍存在班額過大的問題，教師在教學中不能全面顧及每一位學生，在對學生的很多不良習慣的糾正上力不從心。如注意力不集中，下意識動作，不及時做筆記、作業檢查與訂正，書寫習慣不好，知識的歸納整理不到位等不良習慣不能及時糾正。

五、研究型學習習慣的調查與分析

研究型學習習慣是指新課程標準所提倡地自主、合作、探究等積極主動的新型學習方式影響下養成的學習習慣。關于研究型學習習慣的有關調查結果如下：

1.研究型學習習慣的調查結果分析

表5明顯反映出，學生還不能有效地應用研究型的新型學習方式開展學習活動。主要表現是：

（1）學習者只對自己好奇的內容樂于探究，54.0%的學生會關注課本之外感興趣的其他學習內容，只有37.4%的學生樂意探究課本上感興趣的知識。

（2）自主性學習方面，覺得自己不是學習的主人的學生占13.9%，11.2%的學生除了完成教師布置的作業之外，不會主動地學習其他的科學文化知識。

（3）在合作性學習中，63.6%的學生能夠做到互幫互學，55.6%的學生可以做到在小組合作中自覺分擔學習使命，還有8.0%的學生在小組合作中不能夠積極地分擔學習任務。

（4）在不同科目知識的融合上，18.4%的學生能夠自覺將不同科目的知識聯系起來考慮問題，29.5%的學生不會將不同科目的知識進行整合，28.1%的學生能夠應用本學科所學的基礎知識去解決相關課程的問題，19.8%的學生不能將物理學科所學知識應用到相關學科之中解決問題。

（5）選擇性學習方面，36.5%的學生具備快速確定重要知識點、選擇適合的學習方法的能力，但15.5%的學生不能立即做出反應。

（6）在個性化學習方法方面，當學生發現一些新的學習方法后，40.9%的學生能立即應用該學習方法，還需要教師指導的占10.2%，相信自己有獨特學習要領的學生占31.4%，以為自己沒有個性化學習方法的學生占18.6%。

2.研究型學習習慣層級較低的原因分析

（1）新課程改革實踐在學習方法方面對學生的影響是極大的，大約已經有60%的學生大體上接受了新課程理念所提倡的學習方法。

但是受教學設備和教學資源的利用以及師資力量等因素的制約，在實施新課程改革的過程中，教師的觀念與行動的聯結上還存在著裂痕，學生對自主式、合作式、探究式、整合式、選擇式等學習方式還得不到準確的運用和訓練，想要使學生養成科學的研究型學習習慣也就十分困難。

（2）學生在個性化學習方法上十分缺乏訓練與積累量，導致大部分學生的研究型學習習慣層級較低。

（3）家庭和社會教育缺乏系統、科學的方法，教育觀念不能適應新時代的要求，也會導致學生消極心理的出現，學生為了完成大量的應試資料而疲于奔命，沒有自主探究的意識，也就比較厭煩自主探究，潛移默化地使學生放棄形成更高層級的研究型學習習慣。

參考文獻

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