《牛津初中英語(yǔ)》教學(xué)中的閱讀思維設(shè)計(jì)

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重屬性，這對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)提出了更高的要求。閱讀是人類(lèi)思維高度綜合的信息加工過(guò)程，這意味著閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)除了使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能外，應(yīng)更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。筆者以《牛津初中英語(yǔ)》課文為研究對(duì)象，認(rèn)為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分解讀文本，找準(zhǔn)教材內(nèi)容的“交集點(diǎn)”，根據(jù)閱讀策略培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)出有梯度的思維問(wèn)題和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能和思維培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀設(shè)計(jì)；思維性；交集點(diǎn)；閱讀策略

2011年出版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）在開(kāi)篇的課程性質(zhì)闡釋中，首先進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重屬性。即中國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)，不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，還要在掌握好這門(mén)語(yǔ)言的同時(shí)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提升跨文化意識(shí)，提高綜合素質(zhì)，形成良好的意志品德和正確的價(jià)值觀”[1]。

閱讀教學(xué)是初中教學(xué)的重心，《牛津初中英語(yǔ)》每一單元均要求設(shè)置兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行文本閱讀和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在著許多文本內(nèi)涵開(kāi)發(fā)不夠，“為活動(dòng)而活動(dòng)”“為問(wèn)題而問(wèn)題”[2]的現(xiàn)象。教師對(duì)閱讀文本的使用，仍然有過(guò)于注重朗讀和語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)的傾向。在《課標(biāo)》明確的閱讀思維和文化意識(shí)目標(biāo)下，《牛津初中英語(yǔ)》的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些可以改進(jìn)的地方呢？

一、綜合解讀教材，多角度挖掘文本內(nèi)涵

在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中，“讀”和“聽(tīng)”往往被視為是被動(dòng)的語(yǔ)言技能，因?yàn)椤白x”在表面上幾乎不涉及其他復(fù)雜的活動(dòng)。而事實(shí)上，閱讀是人類(lèi)獲取特定信息和說(shuō)明、保持和外界溝通的重要渠道，是人類(lèi)文明的傳遞方式。

“閱讀文本通過(guò)語(yǔ)言媒介傳遞作者的信息觀點(diǎn)，它要求閱讀者進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知加工程序。”[3] 紐南的這段總結(jié)啟示我們：閱讀并非是孤立閱讀信息點(diǎn)的線性推進(jìn)過(guò)程，而是需要讀者的認(rèn)知圖式與作者行文思維產(chǎn)生大量互動(dòng)的思維活動(dòng)，是一個(gè)高度綜合的過(guò)程。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)決不能止于文本語(yǔ)言點(diǎn)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造性地發(fā)掘教材的文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，才能準(zhǔn)確地把握文本信息的含義，達(dá)到同時(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的目的。

“對(duì)文本深入而多元的解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)”[4]。離開(kāi)了文本內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)是偏離了閱讀意義本身和《課標(biāo)》理念的教學(xué)模式。

1.語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)解讀

近三十年來(lái)，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)方法在不斷改變，但這些改變本質(zhì)上是演進(jìn)性而非革命性的，表現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中并非完全拋棄了過(guò)去行之有效的教學(xué)定位。在2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的學(xué)生綜合能力五個(gè)維度中，也把學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)擺在了重要位置，這也是對(duì)一直以來(lái)教師在閱讀文本解讀中，對(duì)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)持續(xù)開(kāi)發(fā)的一種肯定。

筆者在執(zhí)教牛津版初中英語(yǔ)教材8A第5單元More practice culture corner綜合閱讀課時(shí)，首先通讀了該單元的全部教學(xué)板塊，明確本單元總體教學(xué)目標(biāo)及教材編排特點(diǎn)，再通讀“more practice”與“culture corner”文本，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)維度挖掘閱讀文本的價(jià)值，對(duì)教材板塊進(jìn)行重組。

本單元的主題是國(guó)際交換，學(xué)生將學(xué)習(xí)到有關(guān)國(guó)際交換生項(xiàng)目的知識(shí)及相關(guān)外國(guó)文化知識(shí)。“more practice”和“culture corner”板塊是《牛津初中英語(yǔ)》教材單元最后兩個(gè)教學(xué)模塊，它們起到對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和深化的綜合性作用。由于模塊以語(yǔ)篇形式出現(xiàn)，決定了最后一課基本課型是閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀技能的進(jìn)一步培養(yǎng)是本單元最后一課基本教學(xué)目標(biāo)。這需要教師根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的略讀、找讀、概括和分析思考能力。在語(yǔ)言知識(shí)方面，由于文本是對(duì)單元前部分模塊的補(bǔ)充，它出現(xiàn)了諸如adventure、social、apply、reference等生詞，需要在閱讀教學(xué)中對(duì)它們的語(yǔ)音和詞義進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，筆者根據(jù)這些詞語(yǔ)的英文含義以及課文中的語(yǔ)言背景，設(shè)計(jì)了相關(guān)的英文釋義選擇題，在對(duì)單詞語(yǔ)音聽(tīng)、讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了詞義知識(shí)的教學(xué)。

2.文化意識(shí)和情感態(tài)度解讀

《課標(biāo)》除了對(duì)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)作了明確要求之外，還把情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)擺在了同等位置。從這一意義上說(shuō)，這是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)在學(xué)生思維培養(yǎng)缺失的明確補(bǔ)充。

語(yǔ)言是文化的重要組成部分，是文化傳承和傳播的重要途徑。通過(guò)英語(yǔ)文本閱讀，認(rèn)識(shí)英美文化，形成國(guó)際視野，是英語(yǔ)教學(xué)的最重要的功能之一。筆者執(zhí)教的第5單元主題Educational Exchanges很好地體現(xiàn)了這一主旨。教師對(duì)單元相關(guān)文本材料進(jìn)行創(chuàng)造性加工，可以使學(xué)生身臨其境地感受到文化差異，在體驗(yàn)與思考的學(xué)習(xí)中，形成開(kāi)放的文化心態(tài)和國(guó)際化的文化視野。

閱讀文本的情感態(tài)度意識(shí)在過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是一個(gè)經(jīng)常被忽略的問(wèn)題。情感和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間是一種雙向關(guān)系。積極的情感態(tài)度有利于閱讀教學(xué)的輸出。而正確的情感態(tài)度教育，又能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)“教書(shū)育人”的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注到閱讀文本中可能產(chǎn)生的情感態(tài)度，針對(duì)初中學(xué)生青春期的心理特點(diǎn)，做出正確積極的引導(dǎo)設(shè)計(jì)。

牛津版初中英語(yǔ)教材8A第5單元More practice culture corner有一個(gè)明顯的實(shí)際問(wèn)題，就是在海外留學(xué)生活的國(guó)外學(xué)生，往往會(huì)遭遇引起心理波動(dòng)的文化沖擊。對(duì)于許多尚未出國(guó)留學(xué)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化沖擊的概念給他們帶來(lái)的更多是好奇而不是焦慮。為了達(dá)到實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度教育的目標(biāo)，教師必須創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)到文化沖擊可能帶來(lái)的諸多問(wèn)題。在此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“culture shock”的文本進(jìn)行了分析和概況之后，播放了一則美國(guó)高中留學(xué)生的采訪視頻。視頻中，受訪的各國(guó)留學(xué)生抱怨了諸如“飲食不合胃口”“語(yǔ)言不暢”“交友方式不同”等問(wèn)題。從他們的訪談回答中，學(xué)生逐漸感同身受到在異國(guó)學(xué)習(xí)的難處。接下來(lái)，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生反思，并設(shè)計(jì)了最后一個(gè)小組活動(dòng)“解決實(shí)際的文化沖擊”：每一個(gè)小組都會(huì)被假設(shè)去一個(gè)國(guó)家交換學(xué)習(xí)，并面臨著一種具體的文化沖擊，小組同學(xué)需要團(tuán)結(jié)合作，集小組成員智慧解決他們面臨的文化沖擊帶來(lái)的困擾。在這一活動(dòng)中，絕大部分的小組同學(xué)都積極地參與到了小組討論中，并給出了諸多創(chuàng)造性的答案，這給學(xué)生注入了一股迎難而上、勇于克服困難的正能量。

二、重組教材，找準(zhǔn)“交集點(diǎn)”

閱讀在本質(zhì)上是一種高度綜合的思維互動(dòng)、信息加工的過(guò)程，因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦的，應(yīng)該是如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一次高度綜合的思維過(guò)程。

學(xué)生的思維培養(yǎng)是從問(wèn)題開(kāi)始的。在閱讀課堂里，文本始終是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的對(duì)象。蘇霍姆林斯基認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)“來(lái)源于學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些接合點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)的那些線索”，在教學(xué)中的一個(gè)核心問(wèn)題就是如何增強(qiáng)學(xué)生的注意力，并將其引向智力領(lǐng)域，“只有抓住這些思想的交接點(diǎn)，才能在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲恼胬砗鸵?guī)律性中揭示出某種新穎的、出人意料的東西” [5]。有了這樣一個(gè)著眼點(diǎn)，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)理念就應(yīng)該是圍繞如何找到一個(gè)這樣“要解決的問(wèn)題”。人腦只有在面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才會(huì)積極開(kāi)展分析、處理的思維活動(dòng)。

“交集點(diǎn)”指的是教學(xué)教材中一些可以將教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、文本與教師互動(dòng)綜合起來(lái)，更好地運(yùn)用于教學(xué)的交集部分，也可以稱(chēng)之為“興趣點(diǎn)”或“興奮點(diǎn)”。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力找到這樣一個(gè)核心交集點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，利用交集點(diǎn)產(chǎn)生層層疑問(wèn)，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程積極思考，達(dá)到培養(yǎng)思維能力和提升語(yǔ)言技能的雙重目的。

在執(zhí)教的牛津版初中英語(yǔ)教材8A第5單元More practice culture corner教學(xué)中，根據(jù)教材第5單元的總體教學(xué)目標(biāo)及教材編排特點(diǎn)進(jìn)行了板塊重組。在反復(fù)斟酌單元各板塊教學(xué)內(nèi)容后，筆者確定了“參加國(guó)際交流及其可能遇到的問(wèn)題”為本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的“交集點(diǎn)”，把“學(xué)習(xí)技能”板塊的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其他課時(shí)，通過(guò)“If you take part in an exchange program， what problems may you have？”這樣一個(gè)問(wèn)題把“More practice”的國(guó)際交流海報(bào)學(xué)習(xí)和“Culture corner”的文化沖擊概念及應(yīng)對(duì)兩個(gè)板塊內(nèi)容自然連接起來(lái)，產(chǎn)生了環(huán)環(huán)相扣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維活動(dòng)。

三、閱讀策略引導(dǎo)

“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者運(yùn)用智力或交際手段來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的程序。”[3] 紐南認(rèn)為，學(xué)生越清楚意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)階段中使用了何種知識(shí)策略，他們的學(xué)習(xí)將越高效。瑞貝卡·奧克斯福德（Rebecca Oxford）也認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“積極自主學(xué)習(xí)的主要工具，對(duì)于發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力具有至關(guān)重要的影響”[6]。

學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在教師找準(zhǔn)了課堂教學(xué)“交集點(diǎn)”之后，針對(duì)核心問(wèn)題開(kāi)展的一系列思維活動(dòng)設(shè)計(jì)。常見(jiàn)的閱讀策略包括分類(lèi)、預(yù)測(cè)、推斷、略讀、找讀、頭腦風(fēng)暴、繪制概念圖、情景個(gè)性化、小組合作、角色扮演、自我反思與評(píng)價(jià)等。

顯然，在一堂課當(dāng)中，教師不可能將所有的教學(xué)策略均拼湊到一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀策略的“均衡發(fā)展”。教師應(yīng)在對(duì)教材進(jìn)行綜合文本分析、確定教學(xué)內(nèi)容聚焦點(diǎn)之后，圍繞中心問(wèn)題思考引導(dǎo)培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)策略。

筆者在執(zhí)教牛津版初中英語(yǔ)教材8A第5單元最后一課時(shí)，在確立了“如果參加留學(xué)交換，可能會(huì)遇到什么問(wèn)題？”這一聚焦點(diǎn)后，選擇了既培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的略讀、找讀等基本技能，也拓展培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)策略活動(dòng)，如情景類(lèi)比、繪制概念圖、推斷、歸納、頭腦風(fēng)暴、小組合作等。以下是筆者在這一閱讀課中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)活動(dòng)：

1.情境類(lèi)比

首先，根據(jù)八年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用多媒體圖片呈現(xiàn)2014年深圳中學(xué)生美國(guó)游學(xué)活動(dòng)的精彩場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到國(guó)外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的豐富與精彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這一環(huán)節(jié)也可以考慮播放視頻片段。

2.略讀與找讀

隨后，根據(jù)由“輸入”到“輸出”語(yǔ)言學(xué)習(xí)構(gòu)架，筆者開(kāi)展了由泛讀到精讀過(guò)程的海報(bào)閱讀教學(xué)。首先，以一張派對(duì)海報(bào)剪影引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)海報(bào)的概念及特點(diǎn)，然后帶著海報(bào)文體意識(shí)快速閱讀海報(bào)，明白文本大意，并搜索海報(bào)中的關(guān)鍵語(yǔ)句以幫助學(xué)生明白該海報(bào)的用意。

3.繪制概念圖

在讓學(xué)生明白海報(bào)寫(xiě)作用意之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回到文本關(guān)鍵段落完成對(duì)其信息的精讀和綜合加工，根據(jù)留學(xué)生交換活動(dòng)的意義引導(dǎo)學(xué)生繪制出“蛛網(wǎng)思維導(dǎo)圖”。

4.分類(lèi)與推斷

在完成了對(duì)文本綜合分析后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思維培養(yǎng)與訓(xùn)練，這時(shí)候一種較理想的方案是根據(jù)文本相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)相似的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，做出合理的應(yīng)用分類(lèi)和推斷。由于海報(bào)中提到了交換生資格申請(qǐng)的三大條件，在完成這一部分文本分析后，筆者要求學(xué)生對(duì)三位虛擬申請(qǐng)者的交換資格進(jìn)行“審核”。這需要學(xué)生在對(duì)文本信息進(jìn)行加工分類(lèi)后，才能做出合理的推斷。

5.歸納

在充分完成對(duì)海報(bào)文本的學(xué)習(xí)后，筆者總結(jié)性地對(duì)學(xué)生提出討論問(wèn)題：“Would you like to take part in an educational exchange？ Why or why not？ ”此時(shí)學(xué)生紛紛根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)歷，對(duì)這一問(wèn)題做出了自己的歸納回答。

6.聚焦“交集點(diǎn)”

在完成了“More practice”板塊的學(xué)習(xí)后，筆者以“人們出國(guó)在外可能遇到什么難題”為聚焦切入點(diǎn)，將教學(xué)聚焦點(diǎn)從激發(fā)學(xué)生參與國(guó)際交流熱情過(guò)渡到理性思考國(guó)外生活面臨的難題。由于學(xué)生在前部分文本閱讀和分析過(guò)程中，接受了大量的信息輸入，并建立了自己的思考，在遇到這一問(wèn)題時(shí)，便開(kāi)始身臨其境地主動(dòng)思考：“如果我出國(guó)交換學(xué)習(xí)了，可能會(huì)遇到什么難題呢？”語(yǔ)言、飲食、交友等諸多問(wèn)題便自然浮出水面。

7.情境類(lèi)比與小組合作

在學(xué)生初步思考探索這一問(wèn)題后，正式引入課本“Culture corner”中的“文化沖擊”概念，并借助一段有趣的留學(xué)生視頻認(rèn)知文化沖擊的種類(lèi)和具體困難。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的留學(xué)熱情可能會(huì)因文化差異受阻時(shí)，他們開(kāi)始主動(dòng)思考如何解決這些困難，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活動(dòng)被教學(xué)設(shè)計(jì)中的“交集點(diǎn)”自然調(diào)動(dòng)了起來(lái)，促成了學(xué)生積極的英語(yǔ)思維活動(dòng)和跨文化交際溝通的能力。

閱讀是人類(lèi)思維高度綜合的信息化加工活動(dòng)，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。作為執(zhí)教《牛津初中英語(yǔ)》系列教材的一線教師，需在閱讀課程設(shè)計(jì)中既重視語(yǔ)言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，又加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和學(xué)習(xí)策略意識(shí)，根據(jù)文本“交集點(diǎn)”采取有效的問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的雙重目標(biāo)。

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