中小學教師培訓由“知”到“行”路徑選擇

摘 要：當下教師培訓存在低效和失效的問題，主要表現在中小學教師在培訓中學習的理論知識體系、教學技能和方法，不能轉化運用到教育教學實踐中去。跨越“知”與“行”之間的鴻溝，提高教師培訓的實效，正確的路徑是：精準選擇培訓內容，防止培訓信息錯位；精熟學習培訓內容，達到培訓遷移；及時跟進培訓，確保培訓的有效性；建立完善的訓后激勵機制，完善跟進服務保障體系。

關鍵詞：中小學教師； 教師培訓； “知”與“行”

中圖分類號：G658.3

文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2018）01-0041-04

有效的教師培訓是建立高素質教師隊伍的重要途徑。有效教師培訓落到實處的關鍵點是解決好由“知”到“行”的轉化。“知”與“行”是中國古代哲學領域探討的一個重要話題，有著豐富深刻的內涵。“知”即認識，“行”即實踐。[1]本文探討的“知”和“行”有著特定的教育學含義，“知”是指中小學教師在專業自主發展過程中，通過接受培訓所獲得的系統理論知識體系、教學技能和方法，“行”是指教師把培訓中所獲得的理念、知識體系運用到教育教學過程中的活動。

隨著基礎教育改革的縱深發展，提高教師質量的職后培訓受到國家的高度重視，有關部門組織的各種形式的培訓學習惠及到了幾乎所有的教師。但是中小學教師在培訓中所獲得的知識、理念和技能，很難轉化為教育教學實踐行為；在教師教育的職后培訓中普遍存在著低效甚至無效的現象。中小學教師并不缺乏先進的教育理念，缺少的是理念的貫徹、運用和探索。因此，根據認知理論和培訓遷移理論，結合教師專業發展的特點，探尋跨越中小學教師培訓中“知”“行”之間鴻溝的方法，是提高教師培訓實效性的重要課題。

一、精準選擇培訓內容，防止培訓信息錯位

認知負荷理論認為，工作記憶和長時記憶是人類認知結構的兩個組成部分。工作記憶主要任務是負責獲取和暫時保存當前情境中的信息，然后與長時記憶的信息進行關聯，從而達到對學習對象的整體認知把握。但是工作記憶在容量和維持時間上均存在局限性，過多新信息的輸入會造成工作記憶超載。當學習環境中的目標信息過于豐富或者呈現方式不當時，就會導致學習者的工作記憶超載，制約學習者的認知加工。而認知加工不能順利完成對學習對象的知識建構，就不能把獲得的知識存儲到容量相對無限的長時記憶中。根據認知理論，只有長時記憶中的知識才能完成由“知”到“行”的過程。因此，在中小學教師培訓要順利實現工作記憶向長時記憶的轉化，完成教師培訓由“知”轉化到“行”的第一步，必須精準把握培訓內容，防止培訓內容過多過雜帶來的信息過載或不當而不能被有效儲存。

首先，教師培訓內容要切合教師需求。

教師工作復雜性和個性化的特點，決定了培訓需求的多樣化。教師培訓機構要提前做好調查研究，給接受培訓教師提供精準化的培訓內容；能滿足教師真正的需要，能直擊教師的興趣點，這樣才能夠調動接受培訓教師的積極性和求知欲。目前培訓效率低的一個重要原因是教師接受培訓名目繁多的培訓，很多提前安排好的培訓內容，并非以調查研究作為依據。許多錯位的培訓內容并不是教師所需要的，而接受培訓教師要用大量的認知資源整理這些材料，這個過程中會占用教師比較多的工作記憶容量。工作記憶容量的有限性，使得教師在加工錯位信息、重復信息消耗大量的認知資源，當認知資源總量被工作記憶占用過多時，就會處于一種認知超負荷狀態，就不能有效實現工作記憶與長時記憶的聯結，認知活動受到限制，導致教師培訓學習的效果和效率降低。 [2]因此，只有給教師提供精準適量的培訓內容，教師才會積極主動參加培訓，全身心沉浸于學習之中，才能為有效實現“知”“行” 跨越奠定認知基礎。

其次，教師培訓要和教師專業發展相適應。

教師的職業生涯是一個持續發展的過程，處在職業生涯發展各個階段教師的理想、信念和關注點等是不同的，他們對教師培訓的需求具有階段化的特點，要根據教師職業生涯發展的不同階段，制定相應的培訓目標和任務，以確保通過接受培訓使教師的專業水平以及知識能力，能夠在原有的基礎上得到提高。信息時代帶來的信息傳遞的多元性，使得教師接受培訓學習更加多元化，教師的培訓學習必須是基于調查研究基礎上提供的具有針對性、實用性與教師專業發展階段相一致的培訓模式和內容。如果不考慮接受培訓教師的專業發展需求，一味按照培訓機構和培訓教師的意愿，選擇培訓模式和方法，強加給教師各種知識和理念等，不僅會造成培訓信息過載，更會導致培訓內容與教師專業發展的不適應。因此，要防止這種情況的發生，就既要克服培訓內容的數量過載，更要根據教師專業發展的需求選擇好的培訓模式和內容，使教師接受的信息直達其專業發展的弱點、興趣點，激發教師學習的積極性，推動認知升級，促進“知”“行”轉化。[3]

二、精熟學習培訓內容，達到培訓遷移

教師培訓有遷移才有實效。對于許多教師而言，要把培訓中所獲得的知識技能遷移到實際工作中并不容易。培訓遷移不會自然而然發生，它是多種因素相互影響的結果。對于接受培訓的教師來說，精熟的內容對培訓遷移產生促進作用。朱熹讀書法之一“熟讀精思”就是強調經典論著要反復閱讀，精熟于心，才能運用自如。他指出有些人讀書“所以記不得，說不去，心下若存若亡，皆是不精不熟之患”。培訓內容越是熟練，越是符合教師的實際需求和貼近教師的教學實踐，教師就越容易接受和理解培訓課程的內涵與實質，就越有可能將其所學的知識技能遷移到具體的教學中去，實現“知”到“行”有效跨越。[4]這就要求承擔培訓工作的教育者不僅要把知識講得清楚明白、原理分析的透徹，還要把知識運用的場景、合適的范圍和使用的方法策略進行全面闡述，讓接受培訓的教師真正學到靈活運用知識和解決實際問題的途徑。

除了引導教師精熟掌握培訓內容，要實現教師培訓的有效遷移，還要注意以下幾個問題：一是要找準培訓的需求。教師需要什么樣的培訓，每個學校、每個教師都有自己的要求；要達到培訓的目的，就要設計良好的培訓需求分析方案和調查方法，精準找出教師和學校真正的需求。有的放矢地設計培訓的全過程，包括完整的思路、方式和理念。二是要營造培訓氣氛。教師在培訓學習中所獲得的知識、技能要實現有效遷移，學校的支持和認同至關重要。因此，學校要營造一種尊重學習、支持學習的環境和氣氛，采取措施激勵教師通過培訓學習促進自身的專業發展，使教師感受到培訓學習的價值和學校對其學習活動的支持鼓勵，進而在學習中更加積極主動，投入更多的熱情和精力；學校要盡最大努力為教師培訓提供有利的條件，創設良好的學習、交流的環境，營造一種積極學習的氛圍，促進教師的自覺學習，有意識地將培訓所學運用到實際工作中。這種氛圍是培訓遷移的保障。[5]三是設計合理遷移計劃。合理的遷移計劃要求培訓的目標、內容和形式協調一致。首先培訓目標定位要準確。要有針對性和層次性，既符合教師專業發展的需要，也能滿足教師工作實踐的需要，充分調動教師參加培訓的積極性。其次，培訓貼近教師的教育教學實踐。具有個性化的培訓服務，促使教師更加容易接受和理解培訓課程的涵義，實現所學知識技能在教育教學實踐的有效遷移。最后，培訓形式要多元化。其意義在于使教師通過領略不同的培訓方式，不僅學到各種新知識、新技能，還能滿足個性化的需要。

三、及時跟進培訓，強化培訓的有效性

教師培訓是教師在短時間內集中獲得大量的知識、技能、理念和方法，要內化為教師的實踐性知識，需要一個消化、轉化和應用的過程。作為教師培訓機構或單位不僅僅要完成對教師培訓的知識傳授，還要制定相應的跟進計劃，對接受過培訓的教師及時跟進、持續指導，以此確保教師能夠將“知”轉化為“行”。

首先，組織專家深入接受過培訓教師工作的一線課堂進行實地的觀摩指導，進入課堂聽課，及時發現教師在實踐工作中運用知識、技能和方法存在的問題，督促改進。

第二，利用現代化的通訊工具跟進。培訓機構要定期通過現代化的通訊方式對參加過培訓的教師進行回訪，了解教師接受完培訓后的教學實踐和進步情況，及時獲得準確的教師培訓反饋信息，以此為依據指導教師下一步的培訓學習和教學。與此同時，鼓勵教師相互之間建立溝通和交流，切磋培訓學習的心得，以及在實踐教學中的困惑和問題，互幫互學，共同進步。

第三，建立一個培訓機構教師和接受培訓教師的交流平臺，如微信群或QQ群。讓每一位參加培訓的教師、培訓師、專家學者和管理人員高效使用該平臺。在交流平臺上接受培訓的教師隨時對自己在教育教學中的疑惑進行提問，培訓師和專家學者保證能在第一時間給予回答和指導。另外專家學者和培訓師可以提供需要更新補充的內容，幫助教師領會和使用學到的知識、技能、理念和方法，不斷提高自己的專業水平。

第四，利用布置任務實現跟進。培訓結束以后，培訓機構根據具體情況給教師分配具有操作性，切實可行的任務，要求教師回到所在的學校定期完成，根據完成的情況，培訓機構對教師進行不間斷的指導。[6]

要把跟進程序看作是培訓“過程”的一部分，關注教師每一個階段教學實踐、教學態度和行為等的變化，創造良好的教學和學習環境，利用多元的方法和途徑，協調各級培訓機構和單位，鼓勵、指導參加培訓的教師持續學習、反思、實踐嘗試，把及時跟進落到實處。這才能使參加培訓的教師的學習不只是停留在認知的層面，而是能實現“知”到“行”跨越。[7]

四、建立訓后激勵機制，完善跟蹤服務保障體系

教師培訓獲得的知識、技能和理念從“知”的層面轉化為“行”的層面，促進中小學教師的專業發展，是一個連續的、動態的、長期的過程，不是一蹴而就的事情。培訓學習活動結束后，并不意味著培訓任務的完成。要把新的教育教學理念真正運用于教學實踐，并持續不斷促進教學能力的提升，需要有外部因素不斷提供跟蹤、指導和服務來進行強化。因此，通過建立培訓后跟蹤服務體系，保障培訓的有效性，是培訓工作的一個重要環節。具體做法是：教師在接受完培訓返回學校的一段時間內，相關部門設計出一套行之有效的程序，檢測教師是否能有效地把培訓中所獲得的“知”通過教學實踐的“行”體現出來，承擔培訓任務的機構后期跟進是否及時到位，教師所在學校、培訓機構和教育行政主管部門對接受過培訓教師的工作情況是否滿意，相關部門是否能夠保障培訓工作信息反饋暢通等等。

首先，建立職責明確的培訓問責體系。培訓機構承擔著培訓后跟蹤服務的主要責任，但要充發揮跟蹤指導服務的持續化、高效性，不是培訓組織機構或提供培訓的教師單方面的力量就可以實現的，需要建立一種由相關教育行政部門、培訓機構、參加培訓教師所在學校組成的多方合作組織機制。做到各司其職、措施有力、責任明確，以保證教師培訓后跟蹤指導服務的順利實施。作為參加培訓教師的所在學校，要給教師提供一個寬松的學習環境和氛圍，適當減輕參加培訓教師的工作量，讓他們不被繁重的上課、批改作業等教學活動所捆綁，有時間實踐培訓中所學的知識、技能等，有時間進行教學反思與專家互動，有時間與別的老師交流，以改進教學。作為相關教育行政部門，要充分認識到培訓后續跟蹤指導服務的重要性，在教育投入方面加大力度和傾斜度。有了經費保障，培訓機構就可以為參加培訓的教師，提供高質量的后續跟蹤指導服務，就可以改善培訓和學習的設施、設備，獲取更多學習資源，購買豐富的學習資料等。

其次，建立動態有效的激勵機制。激勵是教師培訓后持續提高的外部動力。對參加培訓教師考核的準確定位，是建立激勵機制的基礎。所以對教師的考核應是全方位、持續的過程，不僅要考核教師通過培訓那些方面的水平和能力得到提升，還要對教師在培訓期間的學習態度、表現以及培訓結束后在教育實踐中的落實情況，甚至對所在學校、地域整體學科的輻射引領作用進行考核。要真正激發接受培訓教師的教育教學理念、教學實踐發生根本的變革，并能起好帶頭作用，就要從考核激勵制度上提高參加培訓教師的成就感和創造力。面向教師的后續跟蹤指導服務需要建立一套動態有效的激勵機制，根據不同學校、不同發展階段的教師確定相對應的激勵措施，并把考核最大可能地與教師的職務晉升、福利待遇和培訓學習結合起來。

第三，采用過程性的目標評價模式。這種評價模式以實現教師任職學校以及其本身需求的程度為評價的基礎。目標是評價的基礎，過程是評價的重點，主要從改進和提高學校工作著眼，旨在通過評價使接受培訓教師正在進行著的工作和學習水平日益提高。因此，要準確評估跟蹤服務所取得的實際效果，就要了解培訓機構或專家學者所提供的服務內容與接受培訓教師教學實踐的結合情況，以及接受培訓教師的態度、理念和教育教學技能是否得到了新的發展和提高，了解他們是否能夠創造性地從事自身的專業工作，對自身工作的研究熱情有是否極大的提高。[8]培訓后續跟蹤指導服務是教師培訓體系中不可或缺的重要一環，應該得到相關教育行政管理部門、培訓機構、參訓教師的共同關注。[9]

參考文獻：

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[3]高 媛.智慧學習環境中的認知負荷問題[J].開放教育研究，2017（1）：59-63.

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[5]張香竹.學習氛圍、工作特征對小學教師自主學習的影響[J].教育探索，2009（9）：100-102.

[6]宋 嶺 汪燕玲，對教師培訓跟進指導的思考[J].繼續教育，2015（11）：30-32.

[7]荊永君，李 昕.師培訓遷移支持服務體系建設研究[J].教育探索，2015（12）：143-145.

[8]白曉明，陸少穎，黃全明，陳國明 農村中小學骨干教師培訓后跟蹤服務的思考，寧波大學學報（教育科學版）[J].2012（1）：77-81.

[9]劉應蘭，中小學教師培訓后續跟蹤指導服務研究[J].成人教育，2013（4）：53-55.

Abstract：The current teacher training program is not as effective as it is supposed to be. This problem is mainly reflected by teachers’ incapability of applying the theories， knowledge and instructional methods which they learned from the training program to the teaching practice. In order to bridge the distance between “knowledge” and “practice”， and increase the effects of teacher training program， correct approaches should be taken， which includes choosing appropriate training content to avoid dislocation of information， getting good command of the training content so as to internalize it， timely following up to insure the effectiveness of the training， and establishing systematic post-training incentive mechanism to improve the system of follow-up service.

Keywords：school teachersteacher training“knowledge” and “practice”