巧用史料教學，提升歷史核心素養

摘要：在教育改革活動日益深入的過程中，史料在歷史教學中“出場率”越來越高，若對其加以合理運用，往往能夠對初中歷史教學質量的提升起到有效的推動作用。教師在初中歷史教學活動中，更應借助于對學生的指導來使學生可以有效篩選信息，以此來探究歷史，獲得學習興趣，加深知識印象。

關鍵詞：初中歷史教學；史料知識；合理運用

史料教學即根據歷史教育的需要，圍繞歷史教學人物和學習目標，選用恰當的歷史材料，引領學生學習歷史、探究歷史問題、領悟歷史規律、增強歷史意識、汲取歷史知識。

一、在初中歷史教學的過程中運用史料知識的意義

（一）激發興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，一個人自主了解一件事的前提在于對該事情感興趣。故而，在教授初中歷史時，教師應有效激發學生學習歷史的興趣。而合理運用史料知識，一方面可以對教學內容有所豐富，另一方面還可以對學生產生“誘惑力”。因為史料知識往往具備豐富的人物特點和曲折的“故事”情節，如講授《虎門銷煙》一課前，教師可要求學生先行收集相關鴉片戰爭的資料，使學生充分了解當時中國的情況，以此對虎門銷煙的意義獲得更深刻的認識。虎門銷煙對于中國而言，可以算得上首次真正意義上的“戒毒行動”。作為教師，可以將當時中國面臨的困境和國際背景作為切入點來展開講解，從而引導學生自主探究、自主感悟。史料既可以對學生產生啟迪和感染，又能夠進一步“活化”學生的思維乃至激發其靈感，令學生對歷史有更加深入的了解，從而“找到”自己的感悟，在升華思想境界中增強歷史責任感。而就教學本身來說，史料知識可以借助于激發學習興趣來將學習“主動化”，以此有效提升課堂效率。

（二）使學生認識歷史規律和歷史知識

很多時候，史料知識和初中歷史教學密不可分。在教學過程中，要求教師要恰到好處地運用史料知識——過少往往難以獲得效果，而過多則喧賓奪主。只有把握其“度”，方可真正將歷史規律及其本質加以揭示。如：在教學清末歷史事件的過程中，教師可對史料知識進行恰當運用，以此使學生能夠對各種不平等條約有一個“成體系”的了解，對中國近代半殖民地化過程有所體會，對“落后就要挨打”“少年強則國強”等道理有所領悟，激發其學習熱情。

（三）培養初中生對歷史的學習能力

在初中生歷史教學活動中，應對學生的時空概念加以逐漸培養，使其能夠熟練掌握和靈活運用歷史圖表、年代計算方法等技能。除此之外，還應訓練學生獲取信息、理解、閱讀的能力和口頭、書面表達等方面的能力，使其學會獨立思考。教師在教學中，要讓學生充分了解人類社會和歷史的發展規律，以此幫助學生樹立正確的歷史觀，使學生可以客觀地評價和認識歷史現象、人物、事件。

教師還要將教學依據定位為“教學需求”，有目的地引導學生，使其最大限度獲得史料中的有效信息并加以判斷、歸納、分析、整理。

二、提升學生歷史核心素養的途徑思考

（一）深化教材改革

課程改革中，初中歷史教材在知識的廣度和深度、課程的編排、結構的設置等層面變化眾多，主要體現在三個方面：一是在教材的編寫層面編年體體例基礎上增加了專題模塊，以之來促進學生從整體上把握，并借助于拓寬歷史視野來輔助培養學生的歷史素養。二是在必修課基礎上增加了綜合型社會課、實踐課、選修課之類，以之來將現實和歷史相互融合，提升學生的學習興趣和觀察、分析問題能力。三是調整和創新具體知識，如增加了關聯社會發展內容，更注重面向世界，提升社會生活和學生經驗之間的聯系等。這樣的創新和調整可以有效地將歷史學習生動化和形象化，進而激發學生的學習興趣，并使其在此過程中培養歷史思維能力。

（二）改革教學目標

在此方面，應摒棄單純依靠傳統的知識傳遞方式，教師應首先改變教學方式，摒棄原有的簡單機械的教學方式，轉而注重價值觀的培養、思想教育、智力和能力的培養等方面。對初中歷史教學而言，課堂仍是最主要的教學陣地，因此要求教師徹底打破傳統，在講授基礎上重新組織課堂教學，在充分調動學生學習積極性的基礎上“把課堂還給學生”，尤其注重評價、分析、解決問題能力的培養，以之來幫助學生建構屬于自身的歷史觀。而培養學生歷史素養的另一主要途徑在于課外活動的開展，此方面包括開展歷史調查、觀看歷史影片、組織歷史話題辯論之類。

（三）提高教師歷史修養

初中生歷史素養提升的最主要陣地在于課堂，而后者最重要的組織者和引導者便是歷史教師，只有其自身具備一定的歷史素質，方可更好地發揮課堂和教材二者的組合能力，將教材內容傳授給學生——這一活動往往是提升歷史素養最重要的一步。而教師的全面素質則包括了對歷史客觀評價的能力、道德品質、駕馭課堂的能力、豐富的歷史知識等多個內容。

（四）引導學生意識

初中階段是每個人接受能力最強、接受愿望最強烈的一個時期，同時也是三觀形成的關鍵期。在此期間，學生一方面有著強烈的求知欲，另一方面分析、判斷能力還處于“幼年時期”，若引導不力，往往會很容易遭到一些消極思想的侵蝕。故而，在此階段正確培養學生的歷史素養非常重要。如在講授抗日戰爭后，學生往往會強烈仇視日本侵略者，甚至引發民族仇恨，而面對這樣的情況，歷史教師應引導學生正確分析侵略者和民眾之間的區別所在，并隨后引導學生理解只有祖國強大，方可避免歷史悲劇重演的道理。如此教學，一方面能使學生有效避免產生消極或狹隘思想意識，另一方面可以促使其形成歷史素養，并借助思想的完善來提升學生分析判斷問題的能力。

三、關于初中歷史教學中史料知識合理運用的建議

（一）運用史料的過程中應該以教材為主體

很多初中歷史教學內容都頗為“豐富多彩”，除了陰影文字和大量圖片之外，音像制品等輔助材料也為數不少。在教材體系中，史料知識同樣是一個應予以重視的組成部分，教師應基于認真解讀史料知識來對其加以相應的補充，以對教材的觀點加以輔助作為目的，從而使學生對歷史的了解和學習進一步深化，從而提升教學質量。

（二）運用史料時應該注意學生的年齡特征

初中學生處于青春發育期，其思維也正處于“具體思維”與“抽象邏輯思維”之間的過渡階段，在這一階段中，學生們已經具備假設和邏輯推理的能力，并能夠對推理過程、邏輯方法等方面的不同作出判斷。而具體形象又會在其間對初中生的思維產生影響，表面的直接關系仍很大程度上會成為剖析和了解問題時的“關注點”，導致學生在了解現象的本質過程中難以突破感官經驗限制——這樣的情況注定了其對直觀易懂的內容（包括圖片、視頻之類）更加容易接受。故而在史料的選擇過程中應充分考慮學生的年齡，一方面滿足教學內容，另一方面提高學生興趣。

（三）運用史料時應該注意教師的主導地位

教師在教學過程中更多的時候是扮演“引路人”的角色，而學生才是其間的“主導者”。教師最主要的任務在于激發學生的學習興趣和動機，并引導學生發現和解決問題，在教學任務、教學情景的設計中凸顯自主學習層面各種意識和能力的培養。

總之，將史料和教材有機地結合在一起，不但能夠激發出學生的學習興趣，同時還能夠有效地提高初中歷史教學的質量和效率。

參考文獻：

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